2013黄海潮案例.doc

课例解析:建构知识,增强自信———提升学生历史复述能力的有效路径如东县双甸镇初级中学邵晓春笔者在安排学生复****两次工业革命内容时,做了这样的教学设计:随机抽取两个学****小组(每组5人),分别代表第一次和第二次工业革命过程中出现的“专家团队”,并让他们集体站到教室前面,面对坐着的学生接受他们的提问。这种“答记者问”的复****方式很快激起了大家的兴趣,台下的学生兴致盎然地期待着欣赏台上每个学生的表演。当各组的“专家”进行自我介绍时,学生表达的基质就一览无余了。有的落落大方,声音洪亮,表达基本完整。如“我是英国的瓦特,我在第一次工业革命过程中改良了蒸汽机,这使人类进入了蒸汽时代”;有一位男生还借机幽默互动一下:“我是美国佬爱迪生,号称发明大王,我给全世界带来了光明,你们难道不感激我吗?”结果赢来大家的一片笑声和掌声;有的则声音模糊,吞吞吐吐,表达粗糙。如“我是。。。本茨,我发明了。。。飞机。。。”,在同伴的提醒下“飞机”又换成了“汽车”;也有个别学生象犯了错误的孩子一样低着头,似乎要躲到其他同学后面,只简简单单的哼出了自己的“名字”,又赶紧撤回到原来的位置。。。。。。。回答同类问题,表达状态和结果却大相径庭。在历史课堂上,对已学知识进行复述,是常见的一种增强复****效果的学****方式。但这都必须建立在知识的建构和自信心的基础上,这样才能做到表达到位,复述有效,给同伴以启迪。一、建构知识体系,确保环节完整。历史学科知识点一般由时间、地点(国名)、人物、文献、重要事件及意义(或评价)等要素组成。当要求学生对单元或单课或分类知识进行复述时,他(她)的表达过程一般都要具备这几个要素。上述课例,每个学生的回答都可以按照这个模式去套用:如我是英国的哈格里夫斯,我于18世纪60年代发明了珍妮机(我的作品原型请见教材,大家可以再熟悉一下),并首先在棉纺织部门广泛应用,这也是第一次工业革命开始的标志。这段话的表达虽然不长,却要素齐全,体系完整。而现实中的学生在复述中频频出现知识点的漏洞,关键是没能在脑海中****惯性的建构起对某一历史事件的完整知识体系,不能形成对回答相近问题的条件反射。结果思考不全面,表达丢三落四,缺乏逻辑性。所以在指导学生学****新知或复****旧知时,一定要牢牢扣住这几个共性的要素,形成识忆的铁定框架,这样复述就不会苍白无力,而是层次清晰,有血有肉了。二、增强自信心理,优化渐进方法。在课例中,我们发现复述欠佳的学生,大多是属于基础知识薄弱、性格内向的弱势群体,因肚中“缺货”,甚至因