顺应童心.doc

顺应童心,回归生本课堂——小学语文课堂中的童心教学  [摘要]小学语文教学往往忽略保护学生的童心,应以学生童心为主体,发展充满“童心”“童趣”的教学内容,使其成为学生发展的有效课堂资源。可通过以下几种途径实现:将质疑精神作为高效课堂评价标准的重要指标;直观的认知可使抽象的知识具体化与形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进其理性认识的发展;学生受到课堂的情感熏陶后,可启迪其思想,帮助其找到审美乐趣;教师应使学生在活动中学****知识,进而将学****当乐事;语文教学必须重视对学生想象力的培养,为学生擎起驰骋思维的天空;此外,小学语文课堂还应倡导自主、合作与探究的学****方式。[关键词]小学;语文课堂;童心教学 有人说童心是一株稚嫩的花蕾,经不起疾风暴雨的袭击;有人说童心是未经工艺师雕琢的稀世珍品,而在庸人手中,它会因玷污而失去光泽……李贽称“童心者,真心也”。这说明儿童的心灵是充满了真善美的童话世界。 “以人为本”“以学生的发展为本”是新课改的核心内容之一。这就要求教师尊重“儿童文化”,应从儿童最真实与需要的情感入手,以其童心为主体,发掘充满“童心”“童趣”的教学内容,引领其走进绚丽的母语殿堂,在交融人文素养和语言发展的同时,能与童心共振,顺应儿童自然天性,使其成为生本课堂中有效的课堂资源。具体有以下几种途径:一、鼓励质疑,释放童心新《大纲》指出:“鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。”可见《大纲》将学生养成质疑精神作为高效课堂评价标准的重要指标。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”质疑是自主学****的表现之一,是调动学生学****积极性的重要手段,也是提高思维能力的有效途径。教师不仅要鼓励学生大胆质疑,还要教给其质疑的办法:;、重点段中质疑;。例如,教学《鸟的天堂》一课,可提问:何为“鸟的天堂”?课文后附有两个“鸟的天堂”,一个没有引号,一个有引号,它们分别表示何意?又如,在教《一个这样的老师》时,就有学生提问题:“作为老师,这样欺骗学生对吗?”学生在激烈争论的同时提高了思维能力。古人云:学起于思,思源于疑。课堂上,教师要努力营造和谐课堂氛围,让学生敢疑;拨动问题之弦,让学生起疑;激活思维内驱,让学生会疑,从而调动学生的积极性,激发其探索的热情。二、巧设情境,激活童心新课程回归生活的教育理念大大丰富了情境内涵,并对情境创设提出了新要求。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的。”这包括视觉与听觉等的共同作用,也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化与形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应注重创设情境。例如,《桂林山水》一文图文并茂且文质兼美,是融语言美、意境美与情感美为一体的优质美育好教材。教这篇课文时,就可运用多媒体创设情境,引导学生视觉感受美好画面,听觉、运动觉可感受和谐优美的乐曲,音乐旋律又丰富了视觉感受。为深入理解文章之美作铺垫。在此基础上,教师再引导学生熟读深思,深入了解漓江水静、清与绿和桂林山奇、秀与险的特点,并补充介绍桂林山水的相关知识和传说。这使学生入情入景,仿佛置身于山水一色的桂林。情景交融的意境创设,将学生带入了“舟行碧波上,人在画中游”的美妙意境中。最后教师再次播放音乐,