《小猴子下山》教学反思.docx

《小猴子下山》教学反思《小猴子下山》教学反思作者向笑《小猴子下山》是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇,本组课文包含《文具的家》、《一分钟》、《动物王国开大会》和《小猴子下山》,除对生字词的学****要求外,本组课文注重学生学********惯的培养,教会学生怎样爱护文具、珍惜时间等。《小猴子下山》又是一个耳熟能详的故事,孩子们已经在课内课外多次听过这个故事,因此不需要花太多的时间对故事内容进行梳理。在做《小猴子下山》教学设计时,我将重难点放在字词的学****和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面,我将读故事、理解故事放在生字学****前面。本班学生拼音基础较好,有自学生字的能力,大部分孩子阅读兴趣浓厚,具备一定的独立阅读能力,因此这样的安排也是可行的,学生在阅读中不会有太多的障碍。在课堂教学中,我将读故事的任务交还给孩子们,让他们自由地朗读,然后告诉我小猴子下山的路线。小朋友很快帮我完成了路线图"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"孩子们在完成这个任务时思路是清晰的,孩子们对这些事件发生的逻辑关系是理解的,这些事情的发展顺序,明白不能颠倒顺序。这些事正是说明小猴子见一物,爱一物,喜新厌旧,做事不专一的证据。在孩子们的带领下,我灵机一动,给孩子们做了个小小的心理测试。假如黑板是一片很大很大的花海,有四个小朋友正在参加摘花比赛,规则是这样的在这片花海里你可以边看边比较,选择你认为最漂亮的那一朵花,但是每位小朋友只能摘一朵花,不能走回头路,你会选择在哪里摘? 我在黑板上标记了五个位置,让孩子们选,他们兴趣很高,纷纷举手说"我要在1号摘,我要在2号摘……"最多的还是5号。我告诉孩子们,每个地方所表示的意思"选择1号的小朋友特别容易满足,他一开始就选好了自己认为最漂亮的花,做决定非常果断,但是呢,有时候会比较冲动,片面;选择2、5、3号的小朋友呢做决定比较谨慎,会通过一段时间的观察比较以后再下决定,选择5号的小朋友呢有些强迫,因为那是正中间的位置;选择4号的小朋友呢,做决定非常的犹豫,有些追求完美,总是要到最后才能下定决心,但是这样的话你可能像小猴子一样什么也得不到,但是呢也有可能得到最好的,要懂得满足。当然,答案没有好坏,没有对错。" 小测试后,我带领孩子们细读文本,主要抓住小猴子的动作理解其形象,孩子们在读的过程中边说边做。从"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"这些动作中,孩子们体会到这是一只"顽皮的"小猴子。在文本细读中我发现孩子们"扛"和"捧"的发音不准,及时进行指导,但我没有注重培养孩子们比较阅读的能力。比如"扔"和"放"可以作比较,这两个可以体现小猴子不同的形象,放下了是还会拿起来的,扔掉就是不要了,这样的比较应该更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的认识。我提的问题是"小猴子下山是去干什么的?" 答"找吃的" "那你觉得这是一只怎样的小猴子呢?为什么?" 黄民懿最先举手说"挑食。" 我问"你为什么觉得他挑食呢?能说说你的理由吗?" 摇头。"那老师来帮你说说,你听我说的是不是和你想的一样?" 点头。"小猴子最开始掰了一个玉米,可是看到它更喜欢的桃子,它就不要玉米了;后来,它又看到了更喜欢的西瓜,就不要桃子了,所以它有点儿挑食?" 点头说"是的。" 第二个学生李兆康继续举手说"它是一只贪玩的小猴子。" 我有点儿奇怪,问"为什么?" 很流利的回答说"小兔子不能吃,它去追小兔子就是为了好玩,所以是一只贪玩的小猴子。"思路多清晰,理由多充分!不禁要为他点赞。孩子们的思路慢慢打开了,举手的同学也越来越多。刘可焓说"这是一只乱扔东西的小猴子。" 黄梓怡说"这是一只浪费粮食的小猴子。" 黄浩宇说"这是一只没有好****惯的小猴子。" 我问"没有什么好****惯呢?你能说的具体点儿吗?" 思考。我引导说"没有礼貌不是好****惯,做得不端正也不是好****惯,那你说的小猴子没有好****惯是哪一点呢?" 再思考,说"顽皮。" 说了这么多,举手的小朋友渐渐少了,正当我准备总结时,李晟举手了。我请他说。他站起来说"这是一只不爱护环境的小猴子。" 说得多好!这又是一个令我惊喜的答案。乱扔东西,浪费粮食不就是不爱护环境吗?看来我们平时的环保教育还是做的不错的。虽然没有我心中"三心二意"这个标准答案,我依然很开心听孩子们畅所欲言,他们的好多想法都令我耳目一新,我想我也没有必要一定要引导孩子们说出那所谓的标准答案,他们对小猴子形象的认识已经非常全面了,我也相信,他们一定知道做事要专心,三心二意不是个好****惯。教无定法,我想让孩子们有独立、积极思考的能力比说出一个标准答案更重要。