大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨.doc

大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨.doc大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨摘要随着国家教育部颁布的《英语课程标准》中任务型学****概念的提出,任务型教学掀起了一轮研究和实践的高潮。本文从理论基础研究入手,介绍了任务的概念和特点、任务的阶段与设计模式,并通过与传统的3P教学模式进行对比,着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势,此外,还结合了实际教学的情况,探讨在实施过程中可能遇到的问题。关键词大学英语教学任务型教学法(一)前言长期以来,我国的大学英语教师在教学中多采用''一言堂”、“满堂灌”的形式,而学生只是被动地接受语言知识,这种教学形式忽略了学生的主体性,忽视了语言的实际交际功能。随着当今社会对具有外语能力,特别是外语综合能力的人才需求的日益攀升,势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。基于对我国英语教学的现状分析,2001年,国家教育部颁布了《英语课程标准》,以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解,而强调要从学生的学****兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、协作与交流的学****方法和任务型教学的途径,发展他们综合运用语言的能力。笔者认为,要实现这一目标,可以尝试使用任务型教学法进行教学。本文将从任务型教学法的理论基础研究人手,介绍任务的概念和特征、阶段与设计原则。并通过与传统的3P教学模式进行对比,着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势,同时,还结合了实际教学的情况,探讨在实施过程中可能遇到的问题。任务型教学法的理论基础任务型语言教学早在20世纪50年代就运用于职业教育了,而作为第二语言的一种教学方法,它兴起于上世纪80年代,其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言****得等理论的支撑。这主要表现在以下几个方面:首先,语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后,上世纪60年代任知法开辟了一个从心理学角度对学****者的认知模式进行研究的新视角。任知法强调在实际交流中****得归纳总结运用,此外,它还承认学生的智能作用,要求充分发挥学生的主动性,强调以他们为中心,以进行有意义的学****到了上世纪70年代,海姆斯()提出了“交际能力”这一概念,语言学家们开始注意到语言的社会功能,交际法便应运而生。它以功能项目和意念为基础,强调教师应呈现给学****者充分的语言材料和真实的交际情景,使学****者主动地运用语言。这样,任知法和交际法就为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。此外,二语****得理论对任务教学法也有着重要的影响。代表人物克拉森(Krashen)提出了语言****得理论,其核心部分的输入假说(theInputHypothesis)强调:只有当****得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时,才会将注意力集中于对记忆或意义的理解,而不是对形式的理解****得才成为了可能。可见,任务教学法在借鉴吸收任知法、交际法和二语****得等相关理论的基础上,充实、拓展了自己的内涵。任务型教学的基本理论任务型教学的核心是任务,因此,首先就应明确任务的概念、特点和阶段以及教学任务的设计模式等。1、任务的概念和特点。不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解oWillis认为任务就是活动,学****者以交际为目的,并通过使用目标语来达到某个结果。与Willis的定义相比较而言,DavidNuman对任务的定义则与教学实际联系更加紧密,即:学生在学****目的语的过程