浅谈口语交际教学中的情境的创设.doc

论文浅谈口语交际教学中的情境创设      崇文街小学校王俊攀口语交际是运用口头语言进行交流的一种交际形式。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听说双方互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每一个学生无拘无束地进行口语交流。”教师只有创设多样的口语交际情境,课堂才会生动有趣,学生才会敢讲会讲,并经过师与生、生与生面对面的口语交际,丰富口语交际知识,掌握口语交际的方法技巧,从而提高听、说和交往的能力。新课标——总体目标与内容对口语交际提出这样的要求具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表示与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。我们再来看看课标对中段教学提出的要求:。学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨。,并能简要转述。,说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。从总目标、阶段目标,我们不难看出,在课堂教学中注重创设一定的口语交际的情景,让学生在具体情景中与人交流,学会运用口头语言进行沟通和交流的重要性。在这里,我们先了解一下什么是情境,它有两层意义,一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象,是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢?结合四年级口语交际的内容谈一谈:㈠、抓住语文教材内容,创设情境培养学生的口语交际能力。有许多教材内容形象生动,学生饶有兴趣。以此创设情境培养学生口语交际能力是成功之举。1、借助图画设置情境图画,包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象,最容易引起小学生的注意力。在教学中,教师经过具体的图片、绘画创设一定的情境,能够激发学生的情趣,引起学生的表示欲望,“情动而辞发”。如:七单元口语交际教学《走进田园》时,课前布置学生走进乡村,把自己看到田园景物、乡村生活拍下来、画下来。上课时,从欣赏学生的照片、绘画入手,再次把学生引领到美丽的乡村中,使学生身临其境,有所感、有所思,从而有所说。2、组织表演创设情境苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师在开展口语交际教学活动时,要选择贴近生活的内容,使用生动活泼的教法,使学生主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考。这样她们的语言才会如涓涓细流,流出心田。表演是学生喜欢的一种学****方式,小学生的表演欲一般都比较强,精彩的表演能激发学生参与交际的热情,使她们的口语表示更符合角色特点。如教学《小木偶的故事》时,在熟读课文的基础上,我抓住课文特点,进行口语交际,让学生戴老木匠、小木偶、小红狐等的头饰,进行表演,学生表演得很投入,加入自己对课文的理解创新,再加上临场发挥动作惟妙惟肖,把小红狐的狡猾、小木偶只会笑的无奈、熊警察的凶悍表现得淋漓尽致。经过表演不但复现了课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中也是进行交际合作的过程。经过表演,学生们能做到态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际,使思维能力、语言能力都得到了发展。㈡、紧密联系实际生活,创设情境培养学生的口语交际能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。学生在日常生活中,在和老师、父母和小伙伴进行交流时,一般都是自自然然、无拘无束的。在口语交际课上,要注意创设交际的情境,使