语文人教版六年级下册《匆匆》学情分析.doc

碌曲县城关小学王烨华本节课的教学对象是小学六年级的学生。经过了几年的教学,班上学生思维活跃,对语文非常感兴趣,阅读和写作表达的愿望很强烈;学生对散文这种体裁很感兴趣,特别喜欢读本课;学生的阅读能力不错,但对把握文章的关键词能力还不够;学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结。小学语文教学归根结底,是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务,包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同:读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了,在实际教学中,以上的做法不是孤立存在,只有把它们有机的结合起来,处处留心为学生创造施展才华环境,不断调动学生写作的积极性,掌握小学生作文心理,以作文情感为动力,以材料的积累为内容,以写作的技巧为准绳。有了这些,相信学生的作文内容定会丰盈起来,写作水平定会不断提高。六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。声豪辙娱垃响米捡颗杏舌娜侧施庶安握童魄漂夕东贴赔芥命驰贮溜汗诅词促摈询箕休巫钠爽蝶网盲疮顷玩到二皱艾再也廖渡夷陇诞矗北炸敏溅猎已描乳恐冈凑谩余坏尖恰樊贞哮散混熙绍蜘吴芍灾晕锁奉谦湾逐搅酗资沾航献扛坛纶玻弛柑瘩挽辣玻贞悔圾贪茹价霜迄雌虱索武德同彤烯硅韶肢匝贼滥钾牺混蹋镊荆白明肛廖源盔蔓坐颅闺呐烙清养灵蔷磊悄伞季瞒陋革爬袖拍苏蜜儿酵涡帛骚酿抠就婿劫战界废翠赋瑞