对小学口语交际教学的思考.doc

对小学口语交际教学的思考.doc对小学口语交际教学的思考■大学语文论文对小学口语交际教学的思考O沈龙(扬州大学教育科学学院,江苏扬州225002)[摘要]本文以小学语文新课程大纲精神为基点,分析口语交际的内涵,提出实践性、综合性和情境性的教学原则,并对教学策略进行探索:合理设置教学目标;创设真实的交际情境;注重创造实践的机会;构建新型的评价系统。[关键词]小学;口语交际;内涵;教学原则[中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2014)05-0134-01一、 口语交际的内涵口语交际即口头言语交际,指的是〃人们在特定的语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语)进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。"[1]而口语交际教学是指教师引导学生在口语交际活动中规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。[2]192笔者总结前人的硏究成果,认为口语交际不同于传统的〃听话〃、〃说话"的静态单向语言,而是一种动态性的双向互动语言实践活动。而口语交际教学则是教师根据教学大纲采用一定的教学原则和教学方法,有计划地组织口语交际训练的活动。二、 小学口语交际教学的教学原则通过本人在教学中的感悟,并结合新课标的关于口语教学教学的相关精神,认为口语交际教学中应该坚持三个基本教学原则。1・实践性原则。实践性原则是口语交际教学的首要原则。其一,口语交际教学以锻炼学生口头交际能力为主体,应将教学活动渗透到日常生活实践中,通过反复的实践与模仿z提高口语能力。其二,利用学校和社会给予的有效资源,创设学生感兴趣的方式,如演讲、讲故事、朗诵等方式来提高学生在实践中口语交际能力的提高。其三,教师要给学生准备校外学****资料,让学生通过课外实践进行自主探究发现。如参加社区朗诵、校外研讨会等方式,获得情感态度价值观的体验,从而促进小学生自主、合作、探究能力的发展。综合性原则。口语是学生的交际工具z口语教学要体现教学的综合性。其-,在新课标中"口语交际"与〃识字"、〃写字〃、〃阅读"、〃写作〃一样重要。教学中不能单独将口语交际分开训练,要综合学****字、词、阅读等基础知识,要围绕"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观〃这三个维度来综合交叉的进行,开发学生思维,促进学生的全面发展。其二,通过多种方法,将口语交际教学与〃识字〃、〃写字〃等结合起来,同时与其他学科课程融合起来,与社会生活联系起来,训练学生说的能力。将多种资源整合起来,提高学生综合性的素养,促进口语交际在实践中的发展。3•情境性原则。情境性原则是口语交际教学另一重要原则。教师通过精心创设问题情境,让学生在情境中参与表演、评议。同时给学生说话的机会,提高了他们口语交际的能力。设置教学情境不能呆板,方法要多样化。比如事先准备图片、报刊等有效的情境教材,利用多媒体技术呈现岀来;教师可以适当用口头语言营造出一个想象的情境。通过这些创设的情境,使学生获得态度情感价值观的体验。三、小学口语交际教学的策略1•合理设置教学目标。课程目标要体现新课标的要求。首先,要从小学生身心发展的特点和新课标对小学生语文素养的要求出发,要体现〃知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观"的三维目标。其次,课程目标的设置要体现综合性,现在语文学科出现跨学科现象,要充分综合语文教学的特点,提岀教学目标。再次,教学目标要体