语言为主 读书为本 基础为重——《鸬鹚》教学设计-王崧舟.doc

语言为主 读书为本 基础为重——《鸬鹚》教学设计-王崧舟.doc语言为主读书为本基础为重——《鹘鹤》教学设计王松舟第一课时一、 揭题导入读好课题。课件呈现课题。教师:今天,咱们一起来学****一篇写得非常优美、非常生动的课文,谁来读读课题?指多名学生朗读课题,再齐读课题。注意!“鹅“是第二声,不翘舌。[读准、读好课题,看起来微不足道,其实不然。有心人稍加注意,便可从屮挖掘出丰富的训练内涵。借此可以训练学生字正腔圆地读,借此可以训练学生响亮自信地读,借此可以训练学生大方利落地读。这同样是一种语文基木功的训练,疏忽不得。]简介户鸟潮。教师:鹅鹤是一种水鸟。它们爱吃鱼,也爱捕鱼,而且捕鱼的木领特别高。大家看!这就是丿鸡潮。课件呈现多幅鹃鹅的照片。教师:户鸟鹅捕到鱼示,就会把鱼吞进fl己的喉囊。要是让它继续吞,那鱼就被吞到肚了里去了。所以,鹅筠捕鱼前,漁人得先用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后,再把绳子解开。大家看,这就是鹅鹅的喉囊。课件呈现出鹅鹏喉囊的位置。教师范写“喉變“两字,边写边说明书写要领。③学生在课文的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊“。r喉囊“两字非常难写。字形难记,笔顺难辨,结构难扌『:。突破三难,惟有训练。教师书写示范练,趁热打铁因势练,人人动笔扎实练。对小学生而言,把字写正确、写工整是一项重要的语文基木功。俗话说:人能写字,字能写人。在侣导素质教冇的今天,此项基木功不但不能削弱,而且更应加强。]引入新课。教师:课文对鹅鹅的描耳会带给我们一种怎样的感觉呢?请大家闭上眼睛,市老师美美地读给大家听。二、 通读课文教师范读。教师配乐范读全文,学生闭目欣赏。读后促醉学生的语感:小湖的景色优美吧?漁人指挥鹅潮捕鱼的场血生动吧?学生练读。教师:带着这些美好的感觉,像老师这样,白由轻声地读课文。读的时候,注意把字词读准,把句子读通。学生白读,教师巡视。随后教师检查学生的朗读。教师指名朗读课文(抽五位学生,分段朗读)。教师注意正音。例如:▲这个地方没读好,不要紧,你可以请一位同学帮你读。▲这个词语没念准,请再念一遍。▲这个句了没读通,听老师读。▲这个新词念得非常准,咱们听他再念一遍。▲这个句了比较长,你能读得这样通顺,可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。▲这样长的一段话,能够念得这样通顺,这样连贯,可见你读书的基木功非常扎实。[把课文读准读通,对大多数学生来说并非易事。朱熹有言「凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”朱熹对读书的这个要求我们只要照做就是。问题在于,这样让学生读书,有人不屑一顾,有人不以为然,有人不了了之,也有人不知所措。正因为存在这些情况,造成学生的朗读水平普遍不高。语文教学要把功夫扎扎实实地化在读原文上。]再读感悟。教师:刚才几位同学的朗读对你们有些什么启发和帮助?(指名冋答)教师:懂得了这些道理,咱们再读读课文,边读边体会,你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读示纟R织学生交流备自的感受。选段朗读。教师:读了课文以后,同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是,每人的感受又都是不同的。你可以把白己感觉最优美、授生动的那段课文挑出来,美羌地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入,要边听边想,你最欣赏同桌哪些地方的朗读。同桌互读。教师:哪些同学想真心诚意地夸夸H己的同桌?(抽儿