创设口语交际情境 提升语言表达能力.doc

创设口语交际情境_提升语言表达能力创设口语交际情境提升语言表达能力在语文教学中,我们的老师常常为缺少那些口齿伶俐、主动回答教师提问或主动参与交流的学生而大伤脑筋。特别是我们农村的学生要么“金口难开”要么言不达意,或条理不清或闲话混杂,至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因此,作为培养未来社会人才基本语文素质的小学语文教学,应注重培养学生的口语交际能力,提高学生的语言表达能力。但这并不是一朝一夕的事,必须从低年级抓起,并把口语交际训练真正落实到实处。下面就口语教学谈谈自己的几点浅见:一、创设情境,激发兴趣兴趣是最好的老师,激发学生兴趣是口头表达能力的前提条件。如何激发学生的口语交际的兴趣呢?1、抓住时机,相机点拨。丰富多彩的活动,有趣的见闻,新近发生的事情,生活中的热点、问题焦点,都会引起学生的关注和讨论。如以学生喜欢的小动物为话题展开讨论。当学生无话可说时,教师应抓住时机,相机点拨,说明为什么喜欢,这时学生纷纷举手说:“是因为小动物长的可爱,小动物和我们是好朋友。”“小动物吃食很有趣”……学生的回答是各显风采。教师适时质疑学生的灵感突现,有感而发,言之有物。这样,学生的口头表达能力才能达到最理想的境界,使口语交际在互动中进行,开发了学生的口语交际的兴趣,培养了学生的写作能力。2、营造和谐的课堂氛围。语言是在特定的环境中产生,为了使学生有话可说,教师设法在双向互动中把学生置身于一定的情境中,学生受到情境的感染,才会有所感,有所思,才会产生表达的欲望,才会说出真情实感。在语文课本中有些课文配有插图,我首先让学生观察图画,再把画面内容口述,在口述的过程中由图画内容展开想象,这样,学生的思维不再停在画面内容,而是由内容想到了很多很多,加深了对课文的理解,给学生一个口语交际的环境。在课堂上我努力营造一个能让学生讲话的氛围,设法为学生创设口语交际的各种情景,提高他们的口语交际能力,比如,《小稻秧脱险记》的教学中,让学生分角色表演,从角色中感受杂草的气势汹汹和小稻秧被包围的无奈和害怕。当然,营造和谐的氛围并不是用打诨的方式来博得学生的欢心或投其所好,而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法,充分调动学生学****的积极性,增进师生间的默契,更好地为教学服务。二、鼓励学生大胆参与,摒除自卑心理学生不主动参与交流,其原因是多方面的,但最主要的是心理方面因素,相当的学生都有较大的压力感,怕出错难堪,或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑。这种消极因素往往使他们“羞而止步”,或者产生自我封闭的心理,于是干脆不做声,更不敢主动参与。针对这一问题,教师应积极鼓励他们大胆参与,只有让他们大胆“说话”,才能发现其中的不足之处,才便于“对症下药”,便于激发他们的求知欲望,让他们充分认识口语交际的重要性。作为教师更重要的是及时鼓励、表扬、肯定学生,培养学生积极回答教师提问的良好****惯。只要学生大胆“说话”,教师就应该积极肯定他们的勇气,激发他们的自信心,及时表扬他们的点滴进步。有些教师把提问学生当作矫正“缺点”的手段或变相体罚是不可取的,是违背教学原则的,其结果将会使学生反感,“惧说”心理加剧,“欲速则不达”。二、师生互动,生生互动在口语交际中,只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此,要培养学生的口语交际能力,必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。平常我经常请一些学生讲故事,讲完后请听的学生评一评:“你觉得他讲得怎么样?为了使他下一回讲得更好你对他还有什么建议?”教师和学生在教学中要有双重的角色意识,注意角色的转换。除指导点拨时师生之间构成教与学双边关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。这样的训练,才能促使学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力,提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性三、丰富内容,体验快乐1、密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……。除此以外,我还积极利用综合课,让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容,组织学生讲故事,猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻,或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目,或让学生把学完的课文故事转述给家长听等等。这些都是生活中的小镜头,老师可以通过让学生表演再现情景,进行口语交际训练。2、开展各种活动,丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如,我们学校每年都举办朗诵比赛,讲故事比赛,背古诗比赛等,这些都是锻炼学