第九单元20以内的进位加法.doc

。(1)例1。从情景中提出数学问题,提倡学生有不同的计算方法。教科书第96~97页,老师们可以看一下,我们通过学生在现实生活中熟悉的运动会的场景图引入,让学生在其中发现问题、提出问题并解决问题。突出算法多样化。在主题图的左下角,解决9+4等于几的时候,我们呈现了从头点数、接着大数点数及凑十法三种计算方法。画面上还有一个小学生在问:“你喜欢哪一种方法?”体现了允许学生用不同的算法进行计算的编写意图。这幅主题图还为学生学****9加几提供了丰富的资源。图中还蕴含有其他9加几的问题,例如“踢毽的和赛跑的一共有多少人”“踢毽的和跳绳的一共有多少人”等等,为学生自己发现和提出计算问题,探讨计算方法准备了丰富的材料。(2)例2。教科书第98页,主要教学凑十法,由于从头点数、接着点数都是以前学****过的方法,而凑十法是第一次出现,是比较新的方法且以后可能经常用,所以此处我们单独提出来讲,给出了“拆小数凑大数”的方法。与义务教材相同,先利用小棒和花的实物图显示“凑十法”的计算过程,并通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑十法”的理解。还配合图在算式下面注出了凑十的过程,把具体的操作过程与抽象的计算过程对应起来,便于学生理解算理和掌握“凑十法”,也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。与义务教材相比,降低了说理要求,不再给出“想”思考的过程。例2应与例1结合起来进行教学,不要单独讲操作,应使学生在生活中学****数学。(3)例3。教科书第101页例3,这是我们安排的用数学的内容,引导学生用9加几的知识解决实际问题,培养学生思维的灵活性。呈现合唱队与乐队正在表演的场面,并用图文结合的形式给学生提出要计算的问题和条件。“乐队有5人”,这个条件在图中也可以数出来,但这里是第一次用文字来叙述条件,学生应逐渐掌握读懂文字叙述的条件,而不是只能在图中找条件。而且让学生通过操作,探讨用不同的方法“凑十”。教材中给出了“拆小数凑大数”和“拆大数凑小数”两种方法。学生有了前面学****9加几的基础,很容易想到“折小数凑大数”;由于5很特殊,首先人们有一五、一十......数数的****惯,另外每只手有5个手指,伸出双手5加5得10,也很容易想到“拆大数与5凑成10”。通过例3的教学不仅让学生用9加几的知识解决实际问题,、7、6加几。(1)例1。从情景中提出数学问题,提倡学生有不同的计算方法。教科书第103页,老师们可以看一下,我们通过一群小学生在公园买票的场景引入计算问题。突出算法多样化。在画面上,我们呈现了接着大数点数及思考8+5等于多少两种解决问题的方法。不再出现一一点数的方法,比9加几的思维水平提高了一步。下面还是通过让学生摆一摆、算一算,加深对“凑十法”的理解。(2)例2。只给出算式,要求学生不依靠实物,利用知识的迁移,自己想一想该怎样算。(3)例3。教科书第104页,以计算8+9为例呈现了三种计算方法。“拆小数凑大数”“拆大数凑小数”及算法多样化的另一种方法“交换加数的位置,和不变”。一个女同学在想:9+8=17,那么8+9也等于17。这里具体体现了算法多样化的理念。(4)例4。教科书第107页,这是我们安排的用数学的内容,引导学生所学的知识解决实际问题。呈现灰兔、白兔游戏的情景,让学生看图,说图意,找条件,再列算式解问题。解决问题所需要的数据,需要学生自己