教师培训缘何叫好不叫座.doc

教师培训缘何叫好不叫座湖北省洪湖市沙口镇下新河学校刘培长众所周知,学****是教师的必修课。培训是必须的,因而教师视培训机会如沐春风、似吮甘露,但是,为什么教师参训之后,难能将所学渗透于实际,不能惠及日常教育教学教研之中呢?对此,笔者走访一些教师,就其看法归纳整理如下:为什么培训就培训部门来说:一是流于形式,完成上级交待下来的任务,走过场,留资料建档;二是培训项目能给部门多带来经济效益,尽量多招学员,多批次,讲大课,只求数量,不讲素质,难保质量;三是为教学第一线传送新理论、好方法、先进的技术等等,培训经费却短缺,培训内容为保全求满,难免纸上谈兵、走马观花、滥竽充数;时间、场地的安排,培训的环境、条件会给学校,特别是参训教师造成困扰。就参训教师来说:因认识不足,观念陈旧。“是该学****学****哪有闲心?硬是要去培训?谁规定的?”“只教学生学哩,老师还训啥?”“唉,管得了学生,就管不了自己!”教师虽明知己不足,“一日从教,终其一生”,学与否,得与否,却无所谓。因态度敷衍,师德淡薄。晋级无期、评优无望而心灰,学历达标、职称到位而意懒,各种培训应接不暇而反感,“只要参加了,均能过关,都能拿到合格证的。”因职业倦怠,薪资过低。家校两顾,太忙;“上养老子、下抚孩子,还不谈建房子,早就生存危急,参训得按下好多的事情,还需额外花费”,所以只得疲于应付。因一线教务工作的热点、尖锐问题、困惑,太多,受训得不到解决;教学任务重压力大,太累,受训得不到减轻;“权当是出去透透气、散散心”,也就被动学****充次人场。3、就送训学校来说:或缺人手,或缺资金,而弹性选送或关系指派,只要完成下达的指标,即使了解教师需学不需学,学了什么,但所学回校能否借鉴、使用,使用与否,效果如何,无督导,不检查,更不要说去研讨、整合、推广、创新,进行传、帮、带的推进和辐射作用。二、培训谁目前,农村学校多是首安全次教学、重常规教学轻科研、重埋头肯干轻业务、重结果轻过程。教师呢?相应地出现且教且学、轻学厌学、甚至不学的现象,重分数轻能力,只求多得而却少辅导、懒引导,依然照本宣科死灌,难以灵活贯通、创新发展。培训部门、培训管理者所关注培训对象的基本情况由学校提供,止于学科、学段、岗位、职位、职级、学历、年龄、性别等,这些仅仅是表象,对他们的自身素质、业务能力和他们对培训内容的现实需要等等,完全不涉及,不了解。培训大班一开,不论城乡,老中青、优良中差,“一锅下”,千课一面,授毕听完全部合格,守纪者优秀,优者(本不必参)优秀。谁来培训培训部门往往认为“重量级”专家、教授、名师、“三高”(即高学历、高职称、高水平)教师才是培训老师,花多钱、外地、名院校请来的都是好老师,殊不知“有些名家并不被我们‘村野老九’看重,”听听,参训教师还说,“他们有的坐地论道”,“有些高谈阔论、吹嘘卖弄,听起来津津有味,但用起来与我们实际相差太远”,,“培训时间紧,任务重,困惑多,问题集中,专家也非无所不知的,当然不能满足教师多样化的需求,无法适应农村教师之间能力的差异”。培训管理者也已经意识到,对外请的老师期望值过高、花费过大,往往不好也不能进行有效地监管。那么,究竟谁来培训呢?“一个战壕的最亲密。”教学第一线的名副其实的优秀教师最体会参训教师的所苦所累,最了解参训教师的所困所惑,最清楚参训教师的所需所求。“他们更会受我们的欢迎。”“专家也不愧为