“支架式”教学模式的研究和实践.doc

“支架式”教学模式研究与实践一、问题提出新课程基本理念是以提高学生科学素养为主旨。为此,现行“化学课程标准”设计了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度相互融合课程目标。为全面实现课程目标,“课程标准”针对我国过分注重接受学****传统弊端,倡导以科学剖析为主多样化学****方式。但在采取科学剖析活动教学方式后,却经常出现学生对科学知识掌握效果不佳,从而影响了教学质量问题。因此,如何选择组织与指导学生学****过程教学方式策略,并谋求科学剖析教学方式与传统教学方式统一与平衡,以形成优化教学方式策略,已成为困扰一线化学教师一个共同难题。笔者认为,教学过程应是师生共同围绕教学内容、采取一定方式方法进行交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标过程。因此,从学****者角度看,无论是发现式还是接受式,只要有利于学****者本人积极而能动建构与反思学****方式都是合宜学****方式;从教师角度而言,无论是科学剖析教学方式方法或传授式教学方式,凡能够以学生积极能动建构与反思为核心,并为学生从事积极而能动建构与反思提供有利条件教学方式方法,也都是合宜教学方式方法。为此,建构主义理论日益引起人们广泛关注,在其支持下“支架式”教学模式为教师指导学生学****与优化教学方式提供了良好契机。二、“支架式”教学模式特点与流程建构主义理论认为:学****是学****者主动地建构内部心理表征过程,它不仅包括结构性知识,而且包括大量非结构性经验背景;建构即是对新知识意义建构,同时又包括对原有经验改造与重组。“支架式”教学就是以学生原有认知结构为基础,把握并利用学生正规学****前非正规学****与科学概念学****前日常概念,为学****者建构对知识理解提供一种概念框架,这种框架中概念是为发展学****者对问题进一步理解所需要。在“支架式”教学实施过程中,学生是建构活动主体,而教师角色则由知识传授者转变为建构活动设计者、组织者与促进者。教师考虑重点是如何向学生提供有利条件,通过环境、协作、会话等学****环境要素,充分发挥学生主动性、积极性与首创精神,引导学生积极剖析、主动发现,从而让学生在对知识意义建构过程中全面实现“课程标准”所规定三维目标。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立剖析、协作学****效果评价等环节,其基本流程如图所示: 三、提高“支架式”教学有效性研究 1.“支架”是“支架式”教学框架,因此“支架”搭建成功与否往往关系到“支架式”教学成败思源于疑,“支架”最好以问题为主线来搭建,而且要按学生“最邻近发展区”来设置问题,方能起到引导学生积极思考、主动剖析作用;为了让“支架”把学****者理解逐步引向深入,“支架”设置必须围绕学****主题,明确指向学****主题,并抓住重点、难点与关键点进行有梯度问题设计,这样“支架”才能起到“先行组织者”作用。 2.“支架式”教学是实现师生互动及教学进程重要手段,也是培养学生独立剖析与独立思考能力一条重要途径在“支架式”教学各个阶段中,应注意运用合理科学研究方法,如归纳、演绎、剖析、综合、假说、类比、联想、观察、实验等一般自然科学研究中常用科学方法。例如在运用“支架式”组织学生学****酸碱盐这一部分知识时,引导学生列表比较盐酸、硫酸化学性质,在类比基础上归纳出酸通性;对碱通性学****则引导学生在比较氢氧化钠、氢氧化钙化学性质基础上,进一步联想酸通性,找出酸、碱化学性质区别与联系。通过类比、联想、归纳,学生从感性认识上