字本位理论视角下的对外汉语教学研究述评.doc

字本位理论视角下对外汉语教学研究述评一、引言徐通锵首创字本位理论自问世以来,学界对该理论评价褒贬不一。虽然贬斥者从该理论论证?烂苄约白直疚换?础概念准确性等方面提出质疑,但褒扬者认为“字本位”还原了汉语言本来面目,充分肯定了字本位理论实际价值,并努力在其应用领域做出积极剖析,这些剖析主要集中在对外汉语教学、汉语方言学、中文信息处理以及教材编写等方面。本文试图对当前字本位理论在对外汉语教学领域中剖析与应用现状进行梳理,从字本位理论及其教学法概述、字本位理论视角下对外汉语词汇教学、对外汉语汉字教学、语法教学与语音教学五个方面展开论述。二、字本位理论及字本位教学法概述(一)字本位理论简述徐通锵于1994年在《世界汉语教学》杂志上发表《字与汉语句法结构》与《字与汉语研究方法论》,明确提出了字本位理论。此后七八年间又陆续发表了二十余篇论文对字本位理论进行全面、系统地阐述。他从最初提出字本位理论,到后期在著述中对该理论进行充实与完善,经历了一个长期而艰辛剖析过程。《语言论――语义型语言结构原理与研究方法》一书集中体现了字本位理论思想,在对外汉语教学实际应用中产生了重要影响,但随着字本位理论不断推广,该理论一些观点逐渐遭到学界质疑。针对理论纰漏,徐通锵在《汉语字本位语法导论》一书中对字本位理论做了最终修正与归纳,将字本位理论基本要点概括为:(1)字是汉语基本结构单位,它特点是“1个字?1个音节?1个概念”一一对应,因而我们将字定义为“一个音节关联着一个概念结构单位”。(2)印欧语句法单位结构序列是“语素―词―词组―句子”,汉语语义语法各级结构单位为“字―辞(字组)―块―读―句。”(3)汉语语法结构框架是“话题―说明”,而印欧系语言语法结构框架是“主语―谓语”。[1] 由于汉语研究最基本单位是字,因而在对外汉语教学中汉字特性值得再次引起重视。因此,对外汉语词汇教学也应当从字入手,先由字组词,再扩词学****字组,最后学****句子。汉语句法结构是开放,与印欧语中主谓之间严格制约关系不同,因而在以往对外汉语教学中过于注重语法讲解有违汉语真实面目。由此可见,徐通锵字本位理论为对外汉语教学界引入了一股清流,开启了对外汉语教学改革新局面。(二)字本位教学法简述字本位理论褒扬者肯定了字本位教学法与汉语真实面貌吻合之处,并尝试将该理论融合于对外汉语教学实践中。如张朋朋(1992)认为:“在对外汉语教学中,用词本位教学法就好比用刀叉吃面条,字本位教学法就是用筷子吃,虽然用刀叉也能吃,但不如用筷子吃来方便。”[2]张朋朋(2007)所倡导“语文分开、语文分进”教学模式也正符合了字本位理念。“语文分开”是指在教材编写上把语言与文字分开,编写专门教语言教材与专门教文字教材。“语文分进”是指语言教学与文字教学分开进行,分别使用不同教学方法教授各自内容。[3]吕必松(1990)对徐通锵字本位理论也持褒扬态度,他在《对外汉语教学概论》《浅述汉字与汉字教学》《说字》与《我为什么赞成“字本位”汉语观》中对字本位理论加以剖析,并在《组合汉语知识纲要》《组合汉语教学路子》与《二合生成机制与组合汉语》中提出了组合生成字本位“二合法”教学。[4]刘晓梅认为字本位教学法要点就是以点带面、以字带字族与词,系联字族、词组,真正地结合字与词,具体教学方法要以字义为切入点,串连字,充分利用字音义联系或形义联系理据性来帮助理解字义。[5]康建华(2016)认为字本位教学法在双语中具有打牢学生文字基础、提高汉语听说读写能力并提高学****效率作用。[6] 三、字本位理论视角下对外汉语词汇教学概述(一)字本位教学法在词汇教学中地位词汇教学在对外汉语教学中一直处于基础与核心地位,它在词本位教学法主导下,虽然在初期具有口语速成好处,但是长期来看,学****者无法掌握汉字规律与特点,造成很大记忆负担。正如王骏(2005)所说,留学生之所以犯“睡觉了两个小时”这样错误,是因为对字认识不够深入,而字本位理论能够解决词类划分问题,摆脱词干扰,给体系简约化与应用带来很大便利。[7]因此,对于汉语学****者而言,字本位教学法在后期学****中能够凸显其独特优势,使汉语学****更简捷与高效。(二)字本位理论视角下对外汉语词汇教学法词汇教学在汉语教学中重要地位不言而喻,而词汇教学又是字本位与词本位之争重要交锋点。因此,字本位理论指导下对外汉语词汇教学成为许多研究者关注焦点,当前学者所提对外汉语词汇教学法可归为以下几种类型: ,双音节词拆分法。贾颖(2001)认为:“词汇教学中先教基本词汇中单音节词,而后使汉字与复合词教学同步进行。此外,要让学生准确地、较多地掌握字义,让学生根据语素组合规律较快地扩大词汇量。”[8]郦青、王飞华(2004)认为应把双音节词拆成单音节字来教,如把专横分别解释为专断、强横,这种方法具有举一反三优点。[9] 2.