重难点突破预设方案.doc

重难点突破预设方案.docIsthisyourpenciI?重难点突破一、本单元重点难点分析本单元的主题是“确认物品的所属关系”。SectionA呈现了课间教室内的情景,将学生带入语言交流的自然环境,引入了教室内常见物品的话题词汇和主要句型,为本单元的目标句型提供示例和指导性练****并通过简单的语言活动进行操练和巩固。Grammarfocus是对目标句型的总结、归纳、操练和运用。SectionA主要学****询问物品所有者的核心句型和重点词汇,重点是学会使用含有指示代词this/that/these/those的-…般疑问句来询问物品的所有者,学会使用表示常用学****物品的基本词汇和名词性物主代词mine/his/hers确认物品的所有者,即根据询问即辨认“物品所属关系”话题情景进行自由对话。教学难点是理解名词性物主代词和形容词性物主代词的区别和用法。SectionB教学是在SectionA的基础上拓展了话题语境,许多知识点都是以旧带新,但加大了语言的输入。学****任务的难度在逐渐递升,口头训练也过渡到笔头训练,通过这部分的学****使学生能够对己学过的目标句型运用自如并能够写出寻物启事和失物招领(Lost&Found)。SectionB主要是在“失物招领”的语境中使用目标语言。重点是运用“询问物品所属”的句型,谈论学校失物招领处的物品的归属;并在听、说、读的基础上,自己写失物招领和寻物启事,以方便找到物品主人。难点是写失物招领和寻物启事。二、重难点突破建议(一)采用任务型教学途径,用英语在真实情境中做事情。《课程标程标准(2011年版)》强调英语的学****过程,重视语言的学****实践性。各种语言知识的呈现和学****都应从语言运用这一角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力。任务型教学有不同的操作形式,简单的任务,可能需要一两个步骤就完成了;而对于比较复杂的任务,则需要分阶段进行。结合单元话题,整个第三单元可以创设一个“帮助Anna和David分别找橡皮和钢笔”的大任务。此任务贴近学生生活实际,学生需要一直利用目标语言完成任务,这样既巩固了语言知识,又提升了学生的语言运用能力,还培养了学生乐于助人、拾金不昧、团结友爱的良好品德。在此大任务下,学生在SectionA部分的学****过程中,可以在教室的地板上、同学的课桌上利用目标语言询问并辨认物品的所有者,最后帮助Anna在老师的讲桌上找到自己的橡皮。在SectionB“失在物招领处谈论物品所有者”的学****过程中,学生们未能帮David找到丢失的钢笔,最后大家决定写一个寻物启事来帮助David解决问题,实现了目标语言的综合运用。本单元设计的任务链如下所示:Task—-HelplookforAnna'seraserandDavid'spen(帮助Anna找橡皮,David找钢笔)、语境。-2c是以听力和对话相结合的训练方式,要求学生学****询问及辨认物品的所有者的句式,即单复数形式的一般疑问句(Isthis/that...?Arethese/those...?)以