孤独症儿童融合教育的个案研究与分析.doc

孤独症儿童融合教育个案研究与剖析融合教育是20世纪90年代国际上兴起一种教育思想,源于20世纪70年代特殊教育领域内“回归主流”运动,即尽可能将特殊儿童与正常儿童安置在一起实施教育,为特殊儿童创造正常学****与生活环境[1]。让残疾幼儿与普通幼儿一起享受融合教育已成为国际教育发展趋势[2]。1997年,美国残疾人教育法案(IndividualswithDisabilitiesEducationAct,IDEA)明确规定:让所有残疾儿童能与普通儿童一起学****其中也包括孤独症儿童,并需提供相关支持服务。由于孤独症儿童存在着严重社会交往与沟通障碍,更应该在最少受限制环境中接受教育。而且将孤独症儿童与普通儿童进行融合教育,能有效促进孤独症儿童社交与沟通技能发展[3]。尽管有研究指出,孤独症儿童可以在融合情境下受益,因为融合提供了更多机会让障碍者与非障碍者沟通与社会互动[4]。但诸多问题行为、狭隘思维方式与严重社交障碍,又使孤独症儿童在融合教育中出现了很多问题。带着这些问题,我选取了一名在康复机构中普通班级上课孤独症儿童进行了半年左右观察研究,剖析融合教育对孤独症儿童教育影响,以进一步寻找孤独症儿童康复具体途径。一、个案基本情况阳阳,男,2002年3月5日生,江苏省南京市人。他是个足月剖腹产儿,出生时未见异常。其家族没有类似病例。父母学历都为大专,且有稳定工作。2006年被诊断为孤独症。随后到国内一家儿童行为矫正中心进行过康复训练。又于2008年3月将其转入江苏省某市一所融合教育机构继续训练。通过对阳阳进行为期两周观察,并与家长、老师进行访谈,对阳阳行为评定如下。 。阳阳在康复机构普通班级上课,注意力较弱,总是东张西望,需要提醒才关注老师,对周围同学做小动作。阳阳数学较差,课上需要老师及时提醒,稍一不注意他,他就拿笔乱涂鸦。 。不听从老师指令,不想听课就随意离开座位,而且不会主动返回座位。下课后听到哨声不会主动回教室,需要老师提醒。为了逃避学****任务,他们会有一些故意行为。如:把书本丢进抽屉里,把铅笔盒弄坏,要么就一直要求去厕所。对日常生活指令掌握不好,如对其下达“把水杯给我”,“把毛巾给我”等指令,没有正确反应。 。律动课上,听到音乐不模仿老师动作,而独自做没有节奏扭动、蹦跳,也不与其他小朋友拉手或配合小朋友。下课喜欢在园内骑儿童车绕圈,而且不载其他小朋友,也不让他们骑。有时趴在秋千板上荡,只低头看着地面。尽管阳阳在老师询问时,能说出每个小朋友名字,但不主动喊他们,也不主动与他们玩。二、融合教育措施通过对阳阳平时观察记录剖析,并与家长与所在班级老师(后称为L)进行访谈,针对阳阳情况共同研究制订教育训练计划,主要从以下几个方面进行干预训练。 :注重行为****惯培养。 L老师对孤独症儿童融合教育表现出肯定态度。她认为这样有利于孤独症儿童学****有助于建立集体意识。“在普通班阳阳可以体会到正常孩子思维与交流方式,从而促进他对社会认识”。在融合班级,L老师注重对阳阳社会行为****惯教育。给阳阳制订律动计划(《捞鱼》《吹泡泡》《火车开开》《幸福歌》等),首先从他喜欢音乐、简单动作开始,L让阳阳先模仿她一两个动作,如:听到“如果感到快乐你就拍拍手”,阳阳模仿老师拍拍手。在阳阳能适应这样教学模式后再逐渐增加学****任务。其次,L让阳阳