督导简报-浙江工商大学教务处.doc

1 督导简报浙江工商大学教务处编第63期 2015年6月 25日通识课程教学情况调查及几点建议目前我校通识课程已初具规模,笔者通过听课,与教师及选课学生进行交流, 对授课情况进行了一些调查,针对一些问题提出几点建议: 第一,通识课程的“名”与“实”。在已经开设的通识课中,有一些是由不同学院、不同老师讲授的相同课程,虽然课的名称一样——如“戏剧鉴赏”,但是,沈骁婧老师是以中国现当代话剧作品为教学内容,而张捷老师是介绍中国戏曲,以昆曲、京剧、豫剧、黄梅戏、越剧等代表剧目的赏析为内容,二者的教学内容是完全不同的,实际上是“两门课”。建议在课程名称上加以调整,可以改为“中国话剧鉴赏”、“中国戏曲鉴赏”,这样更加明确、准确,也便于学生选课。对于“心理学导论”、“社会调查与研究方法”、“中国传统文化修养”“幸福心理学”、“营养食品学”、“《周易》与人生”等课程,不同老师授课过程中教学重点各有侧重,教学内容也有所不同,这个是可以理解的,但其教学目标是一致的,所以建议授课老师之间多联系、沟通,加强研讨,相互借鉴,让它们真正是“一门课”。有的课程,如“跨文化交际与国际教育”、“《圣经》与西方宗教传统”等本身就包含着前后两者之间的关系,是对国际教育中的跨文化交际问题、《圣经》的流传、地位与作用与西方宗教传统的形成以及在西方宗教中的地位与作用等问题的探讨,因此在授课过程中,不能只侧重一个方面,比如只讲文化交际问题,或只讨论《圣经》的内容和意义,若此,课程便名实不符。第二,教学内容的系统性。我校通识课大部分是十五学时,虽然课时不多, 但是每门课程都是独立的,而不是某门专业课的一部分,也不是专业课程的简化和泛泛而谈,所以其教学内容应该是系统的、完整的。有些老师在课程的绪论和概述部分讲得十分详细,而进入核心内容时没有时间,只能草草结束,教学效果 2 大打折扣。所以,通识课的教学需要从课程的整体出发,精心地组织课堂教学内容,不仅要体现“打通”,还要“精要”和“深入”。第三、课堂教学方式的多样性。通识课每次三个课时连排,在实际教学过程中,如果教师全部时间是自己讲授,三节课下来,往往是老师疲惫不堪,学生精神涣散。所以,建议采用讲授、研讨、分组作业、视频资料等多种教学方法,使课堂教学形成一种节奏,张驰有度,吸引学生的注意力。当然,各种方法要以教学内容的需要来科学合理的使用,不能机械地把课堂时间拆分为老师讲、看视频、学生说几个固定段落。采用学生讨论或分组作业的方式,加强学生的参与度,提高主观能动性,但是需要老师具备课堂掌控能力,不能将时间交给学生随意安排,学生做完了事。对于小组或个人研讨的时间、内容和方式,教师要事先了解或做出要求,课堂上有的同学或小组论述时间过长,老师应及时提醒或限制,并能够对同学们研讨的论点进行总结、提炼,进一步深化,或者提出新的问题,使同学们深入思考。课堂中视频资料的使用往往更能吸引学生,但是有些视频时间很长,如果在课堂上全部播放,往往会喧宾夺主,教师没时间来解读,资料成了主角。有些老师采取边放边讲的方式,效果也不理想,因为完整的资料被打碎,教学节奏断断续续,学生的注意力也不集中。建议对于完整的、时间较长的视频资料,提前布置学生课下观看(可以通过网络平台、公共信箱等提供给学生资料或网址),课堂上选取必要片断,来补充教学内容,组织学生研讨。第四, “翻转”课堂实践。优