植物生长素发现过程教学设计与反思.doc

教学设计基本信息名称植物生长素的发现执教者武赛男课时1所属教材目录人教版生物必修3第3章第1节教材分析本节内容教学适宜采用发现法,模拟科学发现的过程,提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。在能力和价值观方面,通过对“生长素的发现过程”的学****培养学生严谨的思维能力,树立科学的世界观。通过对生长素的产生、运输和分布的学****培养学生运用所学知识解决问题的能力,以及联系实际、学以致用的能力。学生也可以根据学****过程中发现的问题自己设计相关的实验,从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。学情分析知识基础:有“向光性”生活体验、一定实验设计能力,初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学****能力:感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学****能力参次不齐、语言组织能力弱、学****过程易受非智力因素影响。教学目标知识与能力目标①概述生长素的发现过程。②说明植物向光生长的原因。③生长素的产生、运输和分布。过程与方法目标①体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。②训练严密的逻辑思维能力,观察能力,养成良好的生物学素养。情感态度与价值观目标利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。教学重难点重点生长素发现过程。难点①生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。②生长素的产生、运输和分布。教学策略与设计说明在科学研究与发现的历史过程中,不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验,完整地再现了一个假说的提出和求证过程,是对学生进行科学史教育的极好素材。同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。在探索胚芽鞘向光生长的过程中,以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。这个能力对于学生来说有难度也有挑战性。学生对芽、顶端分生组织、形成层、形态学上端等缺乏感性认识,通过图片展示加深印象,感悟形象思维到抽象思维的转换。教学过程教学环节(注明每个环节预设的时间)教师活动学生活动设计意图导入:课前教师将一盆栽植物(如四季梅)放在向阳的窗台上生长足够长的一段时间,使其表现出明显的向光性。上课时,将这盆植物带到教室,让学生推测它生长的环境,由此引出课题植物的向光性。许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹,然而,正是对向光性的研究,引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘,发现了第一种植物激素-----生长素。提出问题:对于植物的向光性现象,你想提出什么问题?请学生联系生活回想、交流见过的植物向光生长的实例。尝试从植物向光性的现象中发现和提出问题。由学生已有经验引出本节内容,训练学生提出问题的能力一、生长素的发现过程(一)达尔文的实验对于植物的向光性,达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什么?”科学重视实证。那么,达尔文设计了什么样的实验研究这一问题呢?(一)达尔文实验(1)个人自主分析达尔文实验的原理,解答思考题。(2)小组内部讨论思考题。(3)全班交流、讨论、评价。初步学会遵守实验设计中的单一变量原则和对照原则。[在屏幕上呈现出达尔文的实验过程及实验结果]请学生分析达尔文的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:达尔文的第一组实验作出了什么样的假设?(植物的向光弯曲生长与尖端有关。)达尔文在第一组实验的基础上所做的第二组实验的假设是什么?(感受单侧光刺激的部位是尖端。)请分析第一组实验的结果,得出结论。(植物向光弯曲生长与尖端有关。)请分析第二组实验的结果,得出结论。(感受单侧光刺激的部位是尖端)为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段?(两者形成相互对照,来确定能够感受单侧光刺激的部位)胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?感觉单侧光刺激的又是哪一部分?你怎样解释这一现象(尝试作出假设)?(二)詹森的有关研究(1)个人自主分析詹森实验的原理,解答思考题。(2)小组内部讨论思考题(胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后,产生某种刺激传递到下面,引起下面一段弯曲生长。)教师组织学生交流、讨论后,再呈现达尔文得出的结论:单侧光照使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时,会造成背光面比向光面生长快,因而出现向光性。(二)詹森的有关研究达尔文提出的实验结论从一定程度上解释了植物的向光性,但达尔文的结论其实只是分析实验现象后作出的假定性的解释,这种解释究竟是不是科学事实,还需要更进一步的实验验证。下面请看詹森是如何在此基础上进行研究的。[屏幕上呈现出詹森的实验过程及实验结果]请学生分析詹森的实验过程及实验结果,讨论回答下列思考题:(三)拜尔