教育复杂性及其对教育改革的启示.doc

教育复杂性及其对教育改革启示文献标识码:A 收稿日期:2015-06-27 基金项目:湖南省教育规划课题“高校教学名师专业发展动力机制研究”(XJK015CGD054);长沙理工大学教研教改项目“新媒体条件下理工类专业研究生英语学****风格调查研究”。教育之所以成为人类社会永恒话题,一则是社会生命延续之必需,二则是社会文化传承之必要,其实质在于人社会化诉求。人社会化过程就是一个不断获得社会文化、规范与技能过程。在这个过程中,一是要通过“社会教化”,包括系统、正规教育(如学校教育)与非系统、非正规教育(如家庭教育、社会教育等);二是要经过“个体内化”,也就是说人们要把所学东西转化为自己观念、思想与行为。总体而言,不论是社会教化还是个体内化,由于主体及其内外环境错综复杂,其活动过程与结果必然具有复杂性。“对复杂教育问题进行研究,绝不能用简单性、线性思维方式,而应充分借鉴复杂科学思维模式与研究思路”[1]。当前学界对教育复杂性剖析也取得了不少成果,但对教育复杂性一般性与特殊性系统剖析还是不够。鉴于此,笔者借助复杂科学理论,在对教育复杂性一般性剖析基础上,深度***教育复杂性特殊性以揭示教育运行本质规律,进而从宏观层面剖析解决当前较为突出教育问题一些对策。一、教育复杂性一般性认识从一般系统论视角看,教育复杂性主要体现在如下方面: 一是教育目标多向性。由于社会经济文化发展与个体发展需求多样性、多变性,以及学者、政策制定者所站角度不同,这就决定了教育目标多元性、动态性与层次性。从基本价值取向看,教育目标可分为以社会发展为指向教育目标(即教育培养社会需要人才)与以个体发展为指向教育目标(即教育促进个人成长与幸福)[2]。就性质而言,教育目标可分为抽象性目标与具体性目标,长期目标与短期目标,认知目标、动作技能目标及情感目标,等等。二是教育对象多元性。教育对象是人,而“人是一个生物――社会文化存在,社会现象同时是经济、文化、心理”[3]。马克思关于人是一切社会关系总与观点与主张说明了人复杂性。卡西尔站在文化学视角也阐释了人复杂性问题[4]。埃德加?莫兰则认为:“对人类封闭、简化理论丧钟敲响了,而一个开放、复杂理论时代开始了。”[5]归结起来,教育对象复杂性主要体现在教育对象范围复杂性、教育对象成长因素复杂性、教育对象身心发展复杂性等方面。三是教育内容广延性。教育内容是一个复杂网络系统,同时又是一个复杂进化体,它受社会经济、文化科技等多因素制约,不同历史时期教育内容存在较大差异,如古代教育内容具有浓厚宗教色彩,近代教育内容注入了人文气息,现代教育内容把科技知识放在了重要位置,后现代教育内容则呈现出多元化趋势。等等。四是教育过程生成性。由于受个体群体、设施设备、课程教材、方式方法、内外环境等多因素制约,其活动过程必然呈现多样复杂特征。而教育过程中变量之间相互联系与相互作用很难以线性关系来把握,即这些因素、关系之间作用机制往往不是简单线性因果规定,其发生与否,还取决于具体时间、场景等随机出现条件[6]。另外,全面审视教育系统要素发现,教育者、教育方法、教育评价、教育环境等也都具有复杂特性。二、教育复杂性特殊性***教育系统作为一种与人类社会共生社会系统,由于其自身要素独特性,其复杂性又有其特殊性,尤其体现在以下三方面: 第一,自我建构性。究其内涵而言,自我建构性主要指在无人为策划、