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敢于放手,还学生展示的空间.doc
文档介绍:
敢于放手,还学生展示空间一、问题提出背景传统教学,教师是课堂上滔滔不绝讲解者,或是整堂课以一连串细小问题牵着学生鼻子走,以书本知识传授为中心,重知识接受性、划一性、机械性,严重压抑了学生个性,扣杀了学生自主剖析语文实践能力.要使学生成为真正课堂主人,教师应大胆放手,让学生自读自悟,自主剖析,放手让学生有充分思维与自我表现时间与空间.这样,老师教得轻松,学生也学得有味.学生是教学工作落脚点,也是教学要服务对象,在课堂教学中,教师要充分相信学生,充分调动学生积极性,挖掘学生潜能,充分调动学生思维,依靠学生力量.教师要敢于放手,善于放手,充分发挥学生主体能动作用.因此在课堂教学中,教师应预留学生自主学习空间. 二、案例再现就以初中数学教材中“确定圆条件”这节内容为例,这一节课自学自研阶段,教师首先让学生阅读教材,然后以小组为单位简单进行交流,自主生成目标,然后通过多媒体把教学目标出示给学生,这样与学生自主生成目标相对照,就能使学生进一步明确了学习任务,第二步是将任务分解为习题,共分成A,B,C,D,E,F六部分,出示后让小组长自主选择,然后各组根据组长选择,自主交流、讨论,经过一段时间后由各组自主展示.第一组是小组长指派一名学生到黑板展示,只见这名学生像小老师一样,拿着粉笔与圆规一板一眼把过一点圆与过两点圆作法讲解完毕后,说了声我们组任务展示完毕就走下讲台,我问还有没有要补充,没人回答,我说那老师提一个问题:过A,B两点圆圆心有什么共同特点?学生是抢着回答.第二组问题是经过不在同一直线上三点如何作圆,请演示.第二组出来一名同学,拿起三角板,把A,B,C三点顺次连接后,又用圆规作出了这个圆,他是边画,边讲解,展示完后他没有走下讲台,而是问了一句:同学们还有不明白地方吗?请提问.讲台下学生齐声回答:“明白了.”没想到他仍没有走下讲台,而是说,同学们对这道题都理解了,但我还有一个问题想让大家帮我解决一下,问题是:刚才我给大家展示了如何作过不在同一直线上三点圆作法,那这个圆唯一吗?理由是什么?问题一提出,各组同学立即聚在一起积极讨论,过了一会,就有同学站起来回答,我们组答案是这个圆唯一,因为线段AB,BC垂直平分交点唯一.他回答后,又有同学补充,这一点到三个顶距离也相等,因此这个圆是唯一.只见讲台上同学说,同学们说得很完整,确是这个答案,我还有一个问题来问大家:刚才说是过不在同一直线上三点能作唯一圆,那过同一直线上三点呢?同学们又积极投入到思考中,并且先是小声交流,然后是小组长指派学生展示.只见一名学生急步走上讲台,拿起粉笔画出一条直线,在上面找出三点A,B,C,随手画出线段AB,BC垂直平分线,并说这两条直线平行,没有交点哪来圆心,因此不存在这样圆,然后走下讲台.第二组那位“老师”又发言了,他回答得很好,这正是我们组答案,然后走下了讲台.这时全班同学报以热烈掌声,教者也不由自主地跟着鼓起掌来. 接下来四组也都进行了精彩展示,这节课就这样在学生讲解与相互提问中圆满地完成了教学任务. 三、案例教学反思上完这堂课之后,教者反复思考,觉得教师讲、学生听数学课堂教学已不能适应现代学生学习需求,学生渴望“自由”,乐于用各自不同方式解决自己想要解决问题,我们教学目标既然是为了学生终身发展,因此在教学中,教师不应过多地干预学生学习方式,要充分体现学生主体地位,凡是学生能做到,老 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.