来华留学生分层教学模式初探.doc

来华留学生分层教学模式初析一、来华留学生汉语教学现状与问题近年来,随着中国综合国力与国际地位不断提升,中国文化传播与汉语教学需求都有了快速增长,对外汉语教育事业已经迎来了蓬勃发展阶段。据2016年10月31日教育部相关会议发布“2015年全国来华留学生”相关数据显示,2015年共有202个国家与地区近40万名留学生在我国31个省、自治区、直辖市811所高等学校、科研院所与其他教学机构中学****比2010年增加50%。尤其是作为对外汉语教学中坚力量国内各高校,每年接收来华留学生快速增加,对外汉语教学规模化趋势越来越明显。同时,除了年龄、身份、民族不同之外,来华留学生在汉语学****中语言基础、学****能力、需求与动机等各个方面也呈现出越来越大个体差异。对外汉语教学面对形势越来越复杂。目前,各个高校留学生汉语教学水平参差不齐。有高校可能只有几十名留学生混合在一个班级里面学****汉语,教学组织、管理还都处于起步阶段;有高校可能已经独立发展出了专门从事留学生教育学院,在适应日益复杂化汉语学****者方面不断剖析,开始有了自己独特模式;也有高校在摸索中勇于创新,在教学管理、课程设置、教材编写上,努力形成系统、完整、科学体系;还有高校已经几十年留学生汉语教学经验,已经建构了成熟对外汉语教学体系,拥有丰富教学组织形式与相对完善教学模式。除了少数高校留学生教育体系比较成熟以外,国内大部分高校对来华留学生汉语教学模式剖析处于初级阶段,主要采用是学科分班制,即以学科专业为分班自然单位,集中对留学生开展汉语教学。这种教学模式好处是便于管理,节省教育资源。但随着来华留学生人数不断增加,这种教学模式弊端也越来越明显。这种传统学科专业分班制无法面对汉语学****者个体差异,无法回应不同汉语学****者个体需求,导致汉语学****困难或没有挑战性,因而无法做到教学效果与学****效果最优化。在来华留学生规模日益扩大,结构层次日益复杂形势下,这种传统班级授课形式受到很大挑战。二、关于来华留学生汉语学****差异性剖析要突破这一瓶颈,优化教学效果,就要打破常规以学科专业为单位自然分班方式,重新制定分班标准。这就要求首先对来华留学生在汉语学****方面差异性进行详细剖析,从而制定科学、可行分班规则。具体而言,来华留学生在汉语学****方面差异性主要问题体现在以下几个方面。第一是语言基础差异。语言基础差异是来华留学生汉语学****者第一差异,体现在学****者汉语水平上。这一差异与许多因素相关,如学****时间长短,语言学****环境优劣等。有学生虽然学了两到三年汉语,甚至是中文专业学生,但是由于在本国学****接触目语环境太少,口语水平偏低;有学生在中国只学****了一年,但在交际中锻炼机会很多,语言流利性好,在口试中得分会比较高。但是与此同时,也可能会掩盖一些准确性与规则性上问题。第二是学****动机差异。在同一班级内,学****者身份各不相同,学生背景复杂多样,学****意愿与动机也不尽相同。[1]有学****者希望通过一定汉语水平考试,有学****者目是来华工作或者定居,也有学****者目标主要是专业学****对汉语学****目标仅限于日常交流。学****动机多样化为班级授课制模式下统一教学增加了难度。第三是文化背景差异。对外汉语教学对象来自不同国家,所以学****者文化背景差异性很大。而这些差异又往往会影响汉语学****实际效果。比如日本留学生自我要求比较高,可能会倾向于进入低一级别班级学****以增强自信心。而来自欧美国家留学生则敢于表达