中学语文阅读教学的若干思考.doc

中学语文阅读教学的若干思考.doc中学语文阅读教学的若干思考阅读教学是中学语文教学的中心环节,是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学,对提高学生的听说读写能力,受到美的熏陶和思想品德教育起着重要的作用。而要搞好阅读教学,教师要在洞悉理论的基础上,高屋建令瓦地施教,方可取得成效。一、明确阅读教学的三个阶段所谓“三阶段说”,即:第一阶段为起始积累阶段。这里所说的起始阶段不是指从初中开始的,而是指学生从最初的识字开始,要能理解句子、段和整篇的意思,从会识字开始,经历小学和初中的阅读、课内和课外的阅读、感性材料和各类知识材料的阅读,自己阅读到教师指导下的阅读。这一阶段强调积累,积累的基本途径是阅读,而学生只有在教师的指导下,通过对课文和广泛的课外阅读,在字、词、句、篇等语言表达形式和文章所含思想内容方面有了相当的积累后,才能逐步形成阅读能力。第二阶段为理解性阅读阶段。学生通过长时间的阅读积累,到了中学阶段以后,已经具有了基本的阅读能力,在初中阶段进行以掌握基本阅读方法、提高阅读速度和效率的熟练性阅读训练,包括对词、句、篇章、写作方法和思想内容等各方血的理解训练。这种能力的训练,要经历一个由模仿别人分析到独立分析的过程。第三阶段为评价性鉴赏阶段。即在高中进行综合性、评价性阅读能力的训练。这种训练,要求在真正理解的基础上,对文章所表达的观点、所阐述的思想进行鉴赏、评价。对课文介绍的知识以及遣词造句、布局谋篇等方曲加以鉴赏评价。通过评判,吸收文章正确的思想内容和好的表达方式,摒弃或批判其错误内容及蹩脚的表达方式。二、追求阅读教学的三重境界第一重境界是“不识庐山真面目”,即初读过程。这个过程是指学生进入文本之前对文本一无所知,不带任何问题进入文本,经过反复深入的默读、朗读,带着阅读感受和发现的问题出来。学生可以根据自己的感受提出读文过程中发现的问题,体现在教学中就是预****阶段。一般包括对教材的感知、理解。学生的感受不限角度,只要聚焦课文产生的观点都要鼓励,但是教师要善于发现学生的阅读感受在角度和深度上的差异,并利用这些差异,通过点评提升学生的阅读感受文本的能力。第二个境界是“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,即理解阶段。理解阶段,重在对课文进行具体分析,但是,这个阶段教师也不耍先入为主,要引导学生自选角度做定向阅读感受的分析,学生的角度可以是:内容感知情感体验、学法的领悟、语言的品析等;老师要做的就是,对内容、写法、语言各大项下的具体能力点的训练需要教师在实际教学中有计划地安排落实。这个境界,通过细致研究文章的词句段篇,教师可启发诱导学生讨论、质疑,使之动脑、动口、动手,通过积极思维,解惑释疑、吃透教材。第三重境界是“柳暗花明又一村”,即深入理解、定向感受阶段。也就是教学中的实践历练和复****阶段,这应该是学生自我阅读的成熟阶段。这个阶段学生带着问题再次走进文本,对有关文本内容精度深思的过程中,达成解决问题即发展阅读能力的冃的。教师根据实际情况提出教学冃标,简化头绪,突出重点,抓住文本在写法和语言方面的突出特点,备课时就要做好预设,在课堂上可以根据实际情况做出调整。三、阅读教学要重视的三种方法方法一:是在诵读中积累感悟。语文课标明确指出“语文课要训练学生正确、流