浅析网络时代的青少年媒介素养教育.doc

浅述网络时代青少年媒介素养教育在全球信息化浪潮推动下,迅速发展,一种被称为“第四媒体”网络媒体正在飞速发展。据中国互联网信息中心一项调查显示,预计到2008年,中国上网用户将超过美国,成为全球第一互联网用户群。上网用户中,青少年是主体,其中21-%,网民平均年龄为27岁。而另一项由中国青少年研究中心、共青团中央宣传都课题2000年调查也显示,%青少年表示自己是网迷。“经常上网”;表示“偶尔上网”%,%青少年进入互联网世界。%青少年“准备上网”。%。值得注意是,%青少年表示“想上网,但没有条件”。这表明,随着青少年经济条件逐步改善,上网后备军数量是极其可观,青少年作为一个庞大网络使用群体,其数量与速度都大大超出了人们想象。在享受着网络给他们带来巨大快乐与进步同时,一些网络负面影响也显现了出来:道德失范、沉迷网游、网上交友不慎……都成了阻挠青少年自身发展巨大绊脚石,许多老师、家长都对此感到忧心忡忡。媒介素养教育此时也适时地走入了人们视野。一、“媒介素养”与“媒介素养教育”媒体素养教育概念起源于1930年欧洲,国内外学者大都赞同英国媒介素养教育专家大卫?帕金翰(DavidBuckingham)观点,()与他学生丹尼斯?汤普森(DenysThompson)1933年所著《文化与环境:批判意识培养》(CultureandEnvironment:TheTrainingofCriti-calAwareness)是媒介素养教育起点。要想对媒介素养教育有一定了解,必须对媒介素养这一概念有一定把握。美国传媒素养研究中心认为媒介素养就是指“人们面对传媒各种信息时选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造与制作能力以及思辨性回应能力”。而英国专家大卫帕金翰则指出媒介素养指“使用与解读媒介信息所需要知识、技巧与能力”。虽然上述概念在表达方式上都存在着这样或那样差异。但它们一般都认可传媒素养是建立在对传媒及传媒信息认知基础上一种能力。而媒介素养教育就是建立在此基础上一种思辨教育。其中。联合国教科文组织(UNESCO)于1999年维也纳“媒介与数字时代教育”国际会议上提出定义获得了最普遍赞同。该会议认为,媒介素养教育:涉及所有传播媒介,包括以任何一种科技发布印刷文字与图像、声音、静止与活动影像;使人们对社会中所使用传播媒介及其运作方式有所理解,使人们在使用这些媒介与他人交流时掌握技能;确保人们学会――如何去剖析、批判性反思并创作媒介文本;如何去鉴别媒介文本来源。政治,社会、商业以及(或)其文化利益。还有语境;如何去挑选适当媒介以对目标受众传播其讯息或故事;如何从接收与创作两方面来掌握并要求使用媒介。总来说,在当今日益发达高速化信息社会里,大众传媒这只无形手越来越作用于大众生活各个方面。人们生活在各种媒介信息海洋当中。如何做到在其中自由邀游。得心应手,媒介素养教育是不可缺失一环。媒介素养教育一再强调“一个具有媒体素养个人,不是被动地接收媒介讯息,而是能自生活文化(culture)、政治、经济等因素,以及媒介讯息背后隐藏意识型态、掌控权、广告等因素间。发展出自主性解读”,而这正是能够解决很多网络负面问题关