浅析试题的多样化题型及其意义.doc

浅述试题多样化题型及其意义考试,是从小学到大学、乃至进一步深造过程中所有学生必须不断面对一项基本程序。同时也是学校考察教学质量,考量学生学****效果重要手段。那么如何通过对考试命题题型多样化处理来体现当今社会知识体系立体化发展、知识容量几何倍数增长现实情况是笔者近几年不断思考问题,并通过逐步实施调整得到了一定成效,希望借此文与同行剖析。考试是教学延伸,是对教学成果体现,所以题型多样性是对日常教学环节手段体现与浓缩。笔者根据自己所授课程(主授课程为外国音乐史、音乐名作欣赏、外国民族音乐)学科特质,在日常教学中完整使用多媒体教学手段,在相应课程试卷命题过程中也一定程度上引入了多媒体因素,下面就结合所授课程、对自己命题过程中所使用多样化题型与其优势进行逐一剖析: 一、视图类题这类题型可以进一步拓展为“视图填空题”、“视图选择题”、“视图简答题”……在这类题型中,主要考察了学生见识以及相关知识一小条线索是否完整,以下题为例: (列出一张印度教神像图片,其中包含了印度服装及宗教服饰、法器、乐器,以及印度文化中视为吉祥物动物形象。) 上图中神像所持乐器属于(国家)(乐器名)。本题有几个判断点:第一,神像;第二,动物;第三,乐器。要想答出第一问——属于哪个国家,主要靠第一、二两个判断点,如神像服饰、体态,背后孔雀等。第二问——属于什么乐器,就应该是在第一问明确之后进一步判断——印度主要弦乐器有西塔尔、维纳……做出选择。这里不得不说出作为音乐学科理论课程考试无奈:音乐学科作为表演艺术,对表演技能进行实践性考试是正常而必须。但对于相关理论课程考试,仅仅使用纸媒考试,限制因素就相当大了。还以上题为例,如果采用多媒体手段考试,在看到图片同时,可以响起一段印度拉格音乐,那么此题判断点必然会增加一个,就是对音响资料听觉判断。由此,这个题就可以实现从视觉、听觉感性认识与知识线索理性判断完善统一。二、归类题在通常考试当中,连线题(或配对题)是属于常见题型,但这一题型限制因素明显——知识点间关系“点对点”单一对应,剖析作答难度较小。而笔者在此基础上将题型扩展为“一点对一点”加“一点对多点”,多重剖析,增加难度,考察更为全面知识结构。见下例: 将下列交响曲字母代码归类入相应作曲家名下(15分)。 (1)莫扎特();(2)海顿()、()、()、();(3)贝多芬()、()、();(4)舒伯特()、();(5)门德尔松()、(); (6)柏辽兹();(7)德沃夏克();(8)肖斯塔科维奇() 题干与答案间既有“一点对一点”关系,也有“一点对多点”情况,考察了从古典、浪漫、民族乐派到近现代苏联音乐八位作曲家代表性交响曲。在此基础上,还可以进一步提升难度,就是将作曲家后数量确定括号换为一根横线,答案数量由此变得不确定,对于学生掌握知识程度考察更为全面深入。三、流程题以流程题方式考察学生相信对于理工科而言是有所运用,而对于文科、艺术学科而言就比较少了。笔者根据音乐史类课程特殊性,将此类题型引入,很好地梳理出或大或小历史发展脉络。以下为例:根据历史传承关系,在方框内填入相应内容。克劳苏拉是迪斯康特发展而来复调音乐形式,而它又进一步发展成为经文歌形式。所以,简单一