浅议指向人文的学生评价.doc

浅述指向人文学生评价摘要:在反思传统学生评价中存在主要问题与误区基础上,新课程提出了新学生评价理念与策略,我们认为新课程所倡导学生评价是指向人文、以人为本评价,它高扬是人发展主旨,明确说是学生发展主旨,而彻底摆脱了工具理性阴影下对人无视与漠不关心,是回归到人教育评价。《基础教育课程改革纲要》指出:“建立促进学生全面发展评价体系。评价不仅要关注学生学业成绩,而且要发现与发展学生多方面潜能,了解学生发展中需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价教育功能,促进学生在原有水平上发展。新课程实施对学生评价提出了新理念与要求,这主要是针对我国长期以来传统学生评价中存在弊病提出,传统学生评价目单一,重甄别选拔,轻反馈激励;标准单一,重群体横向评价,轻个体纵向评价;方式单一,重标准化考试评价,轻多方面多角度评价;内容单一,重知识轻能力,重结果轻过程;主体单一,教师是评价权威,学生处于被动接受地位。反观这种评价,其最大弊病在于评价是在工具理性支配下操作策略,而工具理性只把科学当作技术,它借用了科学与技术表面东西,如量化、确定性、高效、精确、实证等等,而忽视了科学作为人类认识真理方式批判、反省、超越一面。“可见,教育评价中工具理性不仅误解了科学,而且掩盖了人类教育活动多样性与复杂性,忽视了人类生活与行为多变性。它关注是人与教育外在价值,而不重视人与教育内在价值,只关心目标操作性,而不管目标价值性。一、传统工具理性阴影下学生评价 ,传统学生评价目在于甄别选拔,它以标准化考试为手段,以考试分数为标准来决定学生升学,这导致只有少数学生能够获得鼓励、体验成功,相当数量学生都成了失败者。这样那些被升学教育淘汰学生就失去了良好师资条件与学****环境,他们因此而成为遭人轻视群体。 ,学生评价标准是对学生进行价值判断尺度与准则,而传统学生评价标准往往是单一“成绩与分数”,学生需要、情感、学****动机等则被忽视。这种标准化评价本身具有很大局限性,它把复杂教育现象简单化,使评价失去了许多有价值信息,甚至丢失了教育中最有意义、最本质东西。 ,传统学生评价主要采用标准化考试,“力图使教学评价像计量科学所要求那样精密准确成为普遍愿望,教学评价亦由此逐渐获得了科学基础,定量化、技术化、准确化成为其重要发展方向。基于此,评价对象被认为是能够被剖析与定量化,在教学评价中力求最大限度地排除评价者主观性。显然这使得,诸如情感、个性等难以被量化部分则被拒之于学生评价视野之外。 ,传统学生评价集中在对学生掌握知识情况评价上。这种评价虽然可以反映出学生是否掌握了所学知识信息,但不能告诉我们学生能否在现实生活中运用所学知识解决实际问题。因此,它给我们提供有关学生发展情况信息实际上是不全面、不充分。 ,传统学生评价中教师独揽着评价霸权,学生没有话语权,教师是高高在上主宰者,学生是被动接受者。这导致学生评价成为评价者控制被评价者手段,而不是促进被评价者发展手段。这种评价也不关注被评价者可接受性,缺乏被评价者积极参与,不能引起被评价者“共鸣”,甚至可能导致对评价产生抵制与厌倦情绪。二、指向人文学生评价新课程所倡导学生评价着眼于促进学生进步与发展,它把“个体当作个体看待,而不是与他人相联系。强调应该依据教学目标作为参照,