信息技术有效课堂教学怎样“炼成”.doc

信息技术有效课堂教学怎样“炼成”
——选修模块多媒体技术与应用的把握与处理
本文以浙教版课本为例,通过“曾经的困惑感受”、“破解困惑之谜,掌握技巧”二大步骤,就高一新生的多媒体技术应用模块学习中实现有效教学进行实践研究。力求“吃一堑长一智,更上一层楼”,减轻学生的学习负担的同时提高他们的信息技术素养。
关键词:困惑技巧有效课堂
当学生正沉浸在其他学科上酣战之时,信息技术作为一门小学科,却是门庭冷落。课余时间学生无暇顾及,那只能在课堂这块主阵地上提高效率。近十年的教学实践中,大大小小的每一次考试学生成绩几乎遥遥领先,学生满意率优秀,这完全得益于自己对有效课堂教学的不断追求。
一、曾经的困惑历历在目
困惑1. 教学头绪紊乱,造成顾此失彼
新课程实施的第一年,笔者没有很好地梳理教材思路。在教学中,我拘泥于自已的“先入为主,急功近利”以通过会考为目的,自以为是地让学生直接学习多媒体的采集与制作软件。一年下来,发现让学生学完后再提出“通过案例分析,了解从问题解决的需要出发,规划、设计、制作多媒体作品的一般方法”,导致在前面部分的多媒体作品制作中忽视多媒体制作的规划,显然是不可取的。
困惑2. 重操作,轻理论,缺乏两者相辅相成的“鱼水”之情
无论是教师也好,学生也好,大家都把图像处理和动画处理看得至关重要,缘于这些都是会考试题中的操作必考部分。
然而转到平常教学中,当涉及到多媒体技术特征、多媒体作品的设计等理论时,出于这些试题只占会考的1到2题,教师也懒得动脑筋,于是叫学生一划了之。留下的是对学生更多的负担,会考将近,学生会彷徨,到底要不要准备,也不知该如何理解。
操作模块固然重要,理论部分是该与操作势不两立,还是该“手心手背都是肉”?
困惑3. 学生成了“修改操作”的熟练工,却与“过程与方法”擦肩而过
课程改革所提出的“过程与方法”并不是指简单地让学生知道某某过程需要几步,各需要采用什么方法等等,而是强调让学生参与到某具体过程之中,体验该过程与方法,并通过体验感悟其意义,使学生对过程的参与和方法的运用内化到自己的意识当中,并在某些局部上和某种程度上达到自动化。而所谓“知道某某过程需要几步,各需要采用什么方法”,恰好不是过程与方法的要素,而是属于知识范畴的要素。
课堂实践中,笔者发现有学生将选修多媒体技术与应用简单理解为要会操作,会做PhotoShop和Flash的会考试题。教师为了让学生能顺利通过会考,耐心地整理出历年的会考模拟题和会考试题,进行针对性的训练。一段时间下来,学生差不多都成为了“修改操作”的“熟练工”。然而,“熟练工”的只懂操作却不懂“过程与方法”的原理,在最近几次会考中品尝到了不能活用教材的苦头。唯有那些真正理解消化知识点,并能总体把握住课本的核心思想的同学才能解题。
二、教、学、研助自己破解“困惑之谜”
教:然后知困惑;学:然后知不足;研:然后知其美。学习和教研是最好的老师,在不断地跌倒与爬起中,得益于市属教研活动和校本教研的展开,一些方法技巧也因此油然而生。
,搭起对知识理解的思维导图
思维导图(Mind Mapping)(Tony Buzan )在20世纪
60年代所创,刚开始只是作为一种新的笔记方法,现在已经发展成为一种组织性思维工具。“思维导图”按照发