小学国学素养形成策略有效路径之初探.docx

小学国学素养形成策略有效路径之初探.docx小学国学素养形成策略有效路径之初探【摘要】经典诵读与音乐融合,是寓教于“乐”的活动;经典诵读与音乐融合,是寄情于景的画面;经典诵读与音乐融合,是植根于心的教育;经典诵读与音乐融合,是润物于无声的事业。将国学内容嵌入音乐流程,将音乐因素导入国学教育,实现国学与音乐的融合,引导学生吟唱国学,在吟唱国学中唱出古韵的意境,在国学吟唱中领略古曲的幽雅,在“唱着歌儿学古文雅韵”中修身养性,培养学生对美的感受,完善学生审美心理结构,塑造学生文化人格,助力学生可持续成长,发力让学生有底蕴地发展,努力为学生一辈子服务和奠基!更重要的是增强新生代对传统文化的认同,使学生能从情感上建立起母语文化的情结,从而凝聚中华文化的向心力,提高民族文化的软实力。【?P键词】小学国学音乐融合【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】1992-7711(2018)02-172-010众所周知,小学阶段是学生成长的关键阶段。基于过去一百年来中国在文化上的得失与反思,越来越多的国人意识到了古诗文的价值和意义,从20世纪90年代部分学校率先开展国学教育起,从全国范围来看,国学教育与诵读经典已蔚然成风。而音乐又是学生喜闻乐见的艺术形式。笔者遂根据学校校情与学生学情提出国学经典诵读与音乐融合的小学国学素养形成策略构想:一、,从诗经、楚辞、乐府、唐诗、宋词、元曲,无一不是歌曲之词,随着时代推移,音乐佚亡,歌词尚存。凡词皆可歌可咏,应当说,中国文学史中的半壁江山存在于中国音乐史中。而在古希腊“音乐和诗歌几乎是同义词”,“没有音乐,诗歌形式便没有名称”,抒情诗歌(Lyric)最初指的就是“和着里尔琴(Lyre)而唱的诗歌”,这和我国诗经“三百五篇,孔子皆弦歌之”几乎是同样的音乐行为方式。《文心雕龙?乐府》篇说得更清楚:“凡乐辞曰诗,诗声曰歌”,这里“诗指的是诗人所作的歌辞,歌指的是和诗相配合的乐曲”。历史发展到“依声度曲”、“倚声填词”的诗、乐高度分化阶段,我们依然可以从诗的整齐美、对仗美、节奏美、音律美以及词的平仄相间、抑扬顿挫、散文化的语法句式中看到古诗词歌曲中音韵与旋律的关系,即诗乐同源、共为连体的关系。、商业化运作,一味追求经济利益最大化,带来了社会文化的低俗、恶俗现象,并日趋形成强大的媚俗文化势力。从颠覆审美的“审丑情趣”到流行的“娱乐至死”,人们逐渐丧失审美的咀嚼能力和对一种文化的欣赏耐心,直接导致整个民族文化素质的低下。而如果我们能将国学内容嵌入音乐流程,将音乐因素导入国学教育,实现国学与音乐的融合,引导学生吟唱国学,在吟唱国学中唱出古韵的意境,在国学吟唱中领略古曲的幽雅,在“唱着歌儿学古文雅韵”中修身养性,培养学生对美的感受,完善学生审美心理结构,塑造学生文化人格,更重要的是增强新生代对传统文化的认同,使学生能从情感上建立起母语文化的情结,从而凝聚中华文化的向心力,提高民族文化的软实力。二、,是寓教于乐的活动古人历来喜欢吟唱诗文,说明经典文化与音乐有着深厚的渊源。吟唱国学不仅可以让学生感受国学的内涵美,还可以感受国学的音乐美。荀子说:夫乐者,乐也。用音乐来