小学教师在新课改中的专业定位及角色.docx

小学教师在新课改中的专业定位及角色.docx小学教师在新课改中的专业定位及角色摘要:小学教师是学生学****的促进者;教育教学研究者;课程的建设者、开发者;教学的探究者、反思者;学****的组织者、促进者、合作者。小学教师在教育教学活动中所扮演的角色:导师、导演、演员、教练、厨师、导游和医生。关键词:小学教师新课改专业定位角色一、小学教师(以下简称为“教师”)的专业定位(一)教师是学生学****的促进者所谓促进者,指教师要从过去仅为知识传授者这一核心定位中解放出来,促进学生以学****能力为重心,学生个性的和谐、健康发展。原因在于:首先,现代科学知识量多且发展较快,可谓日新月异,教师要在有限的学校教育时间内把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,也没这个必要;其次,学生获得知识信息的渠道多样化了,教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了,不再是只传授现成的教科书上的知识,而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具,学会如何根据认识的需要处理各种信息的方法。总之,教师再也不能把传授知识作为自己的主要任务,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学****的激发者、辅导者,各种能力和积极个性的培养者,把教学的中心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”。(二)教师是教育教学研究者落实新课程以来,那种教师的任务就是教学,所谓“研究”只是教育专家“专利”的观念彻底打破,极力倡导教师就是研究者。这就意味着,教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析教学理论与教学实践中的实际问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,这就是所谓的“行动研究”。正是“行动研究”把教学与研究有机地融为一体,使小学教师实现了由“教书匠”到“教育家”的角色转变。(三)教师是课程的建设者、开发者传统的教学中,教师只是按照教科书、教参、考试试卷及所谓“标准答案”去教学,被排斥于课程之外。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,确立了国家、地方、校本三级课程管理政策,确立了小学教师作为课程建设者和开发者的合理地位。不仅要求教师是课程执行者,还应有一定的课程建设和开发能力。这就要求小学教师根据当地与学生的实际情况,设计教学内容。为此,教师一定要形成强烈的课程参与意识,提高课程建设的开发、编写、评价能力,学会对各种教材进行评鉴,对课程实施的状况进行分析,对学生学****的过程和结果进行评定。(四)教师要成为教学的探究者、反思者实施新课程以后,教师应给学生更多机会获得思考、研究,培养创新意识。首先,教师不能将教科书当做圣经,要探究教材,了解和研究所教的学生,探究学生的知识、能力基础,把握其心理特征、情感、态度和价值观。其次,教师还应研究学生间的个体差异,充分开发学生、家长、社会的教育资源,让每个学生都获得不同的经验。教师要不断对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,并积极学****现代教育理论和手段,不断完善自己的知识结构,丰富自己的教学实践经验,将教学从机械训练和单向灌输转向与学生“平等对话”的相互探究中。教师反思的内容是非常丰富的,可从教学过程的各个方面、基本环节入手进行反思,如从导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思。小学教师要善于将反思后的感悟、体会,所得经验与教训等记录、整理,不断深入研究下去。(五)教师是学****的组织者、促