课改背景下教师的职业定位和专业素养半天·混合班.ppt

课改背景下教师的职业定位和专业素养课标是对当下中国教育理想状态的阐述“当下”意味着它有很强的时代性它不是偶然发生的,而是随着社会的发展必然出现的它不是对已有教育的全盘否定,而是一种调整、扬弃和推进它不是永恒不变的,而是与时俱进的课标是对当下中国教育理想状态的阐述“理想状态”表述的是“应该是……”是高位的,前瞻的,取法乎上的“理想”和“理想化”是有区别的理想不改变事物的本来属性理想化会改变事物的本质属性课标是对当下中国教育理想状态的阐述ABAAB=≠教师的职业定位教师职业地位的历史沿革社会地位低下的匠人(儒学)知识的传播者道德感化者教师专业化问题“教师专业化”一个容易产生误会的提法利伯曼(,educationasaProfession,~5,Prentice-Hall,1965)曾提出过一个关于专门职业的权威定义,认为专门职业乃是形式独特、内容明确的基本的社会服务;运用高度的理智性技术;需要长期的专业教育或专门训练;具有广泛的自主权并对自己的判断和行为直接负责;非营利、以服务为动机等等。1966年国际劳工组织、联合国教科文组织联合提出《关于教员地位的建议》,提出“教育工作应被视为专门职业( Profession)。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务;它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。”20年后,1986年美国卡内基教育和经济论坛“教育作为一个专门职业”工作组发表的一个报告,题为《国家为培养21世纪的教师作准备》,这个报告引起了世界的广泛注意,人们看到一个发达国家,为提高教育质量,促进经济发展,对提高教育职业专门化和提高教师专业水平的强烈愿望,以及对如何提高教育的专业化水准的积极建议。