边远贫困地区的小学教育现状浅析.doc

边远贫困地区小学教育现状浅述 2014年3月,甘肃省启动了“三区”人才支持计划教师专项计划,笔者以一名支教者身份走进了陇南市西与县洛峪镇关坝小学。在两个月完全沉浸式教育教学工作中,笔者对这里教育现状逐渐有了一些粗浅认识与了解。或许是管中窥豹,我国边远贫困地区小学教育整体薄弱状况并没有完全得到扭转,小学教育在师资力量、教育观念、办学条件以及生源等诸多方面,仍然存在着一些比较突出问题,这些问题阻碍了农村小学教育顺利发展。现笔者对边远贫困地区小学教育现状做一浅述,以期抛砖引玉,引起大家思考与剖析。一、师资缺乏,力量薄弱师资缺乏,力量薄弱,是制约学校发展根本原因。在边远贫困地区小学里,代课教师仍占有较大比重,真正科班出身教师比例非常低。代课教师自身知识水平不高,有代课教师竟是小学毕业生,用教师话说,就是“兵带兵”。代课教师本身知识结构老化、教学观念落后、教学方法陈旧、教学方式简单。在他们心里,没有课程标准;在他们手里,没有《教师教学用书》。他们只拿一本《教材全解》作为唯一教学参考。以语文课堂为例,边远贫困地区小学教学模式与三十多年前笔者受到小学教学模式几乎保持着高度统一。他们教学法宝不是读就是抄,每节课不是教师念一句,学生跟着念一句,就是教师在黑板上写什么,学生跟着在笔记本上抄什么。学生在课堂上抄写多音字、形近字、词语解释、段落大意与中心思想等,却没有真正领悟课本知识。另外,学生书写没有笔顺规则,也没有间架结构。教师将考试作为教学终极目标,“死教死学”普遍存在,因为在他们心里,每年统考就是最后检验场。上级部门只是将学生卷面成绩作为评定教学成果唯一标准,对教师来说,新课改永远是海市蜃楼。另一方面,教师教学任务繁重。边远贫困地区小学教师没有专业区分,在大多数情况下,学校缺哪一科教师,就安排新分配来教师教哪一科。村级小学教师在很大程度上没有自主权与选择权。这样不但不利于教师教学工作开展,而且不利于学生身心健康发展。教师课程表上永远排满课程,教师几乎是“万金油”,教这个年级语文、那个年级数学,还要加上若干节音、体、美等副科。而这种现象在边远贫困地区小学里已十分普遍。此外,有个别低年级采取包班教学方式,这无疑又增加了教师教学难度,教学质量也难以得到保证。教师疲于应付自己教学任务,根本没有时间与其他教师相互交流、相互学****相互听课、相互切磋,更别说做什么教学研究了。再从学生角度出发,学生每一天、每一周甚至几年下来,都只看到一个教师面孔,只能接受同一种教学模式,没有任何新鲜感,学****效率必将大打折扣。为了抓好教育教学质量,很多学校不得不延长学生在校时间,教师奉献精神毋庸置疑,但原始落后教学方式不但不能适应当代教学需要,而且加重了师生负担,消耗了他们大量时间与精力,取得却是事倍功半教学效果。这成了农村小学教育发展难以逾越一道坎。还有一种现象不容忽视,这里教师队伍很不稳定,教师很难在这里扎根生存。一批批教师来了,又走了,连学生都说不出已经换了多少名教师。究其原因有:其一,有相当一部分大、中专毕业生来到这里,思想上根本不愿意植根于农村,而是把农村学校作为积累经验跳板与岗前学****场所。他们有一边任教,一边复****准备各类资格证考试,有刚刚熟悉了教学常规后,便想方设法进入县城;其二,农村小学教师待遇低下,这极大地影响了农村教师队伍稳定与农村小学教育质量。试想,月薪600元待遇怎么能留住当