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善于倾听乐于表达——谈语文教学中学生倾听与表达能力的培养湖口县第四小学:屈玲在小学的课堂上时常会出现这样的两种场面:一种是老师提出了一个问题让学生思考并回答,不一会儿,学生开始争相举手回答,不时地高喊“我!我!”唯恐别人抢了先。当老师点了某一人后,其他学生在叹息声中一个个垂头丧气, 有的则不甘示弱,仍在下面悄悄地说着自己的见解;有的干脆做起与课堂无关的事;有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着,却一言不发。对答问的学生的表达完全不关心。另一种场面则是老师抛出问题让学生思考,满腔热情期待学生答出答案时,举手的学生却寥寥无几,点一个出来回答时,答案大相径庭,于是老师再次补充引导,再请学生回答,可是发现答案与之前的答案毫无差异。有些学生甚至举手说与问题无关的其他事,让老师烦恼不已。学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断,也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听,他们在意的是老师对自己的评价,潜意识中交流的目标是教师,因此当其他同学发言时与自己无关,只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。所以我们教师十分有必要对低年级学生进行听和说能力的培养。我们这里所说的“听说”主要是用耳朵认真地听, 辨析别人的语言,做出自己的判断,并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思:一是会表达自己的思想;二是会倾听别人的诉说,努力听懂、理解,从而作出积极的反应,即给予正确的评价。《语文课程标准》明确指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力。”如何让学生在语文课堂上学会倾听,让学生在生生、师生的互动学****中进行有效沟通,进而提高课堂教学效益,我在实践中总结了几点个人的拙见。一、明确要求,强化听的注意力低段的学生对语言的消化理解能力有限,很多情况下,他们的眼睛不用来观察,耳朵不用来倾听,就像我现在教授的一年级学生,就算教师把答案写在黑板上,他们仍会错,更不用说很多时候我们只是口述。教师的任务就是要教会他们学会看,学会听,学会说。对学生“听”的训练要有计划,有针对性,切入口不能太大,多跟他们进行简单轻松的交流,让学生首先能听懂,然后才能表达。对于小学低年级学生来说,他们的口头表达能力还未完善,但他们的模仿性强,这就需要课堂上教师语言作为典范,成为为规范学生语言的依据。所以教师语言首先具有准确性、示范性,教师说话时必须语法规范,用词恰当,言简意明。教师的语言越直接越能让他们表达出想要的效果。比如在教授看图说话时,与其让学生说:“你在图中看到了什么? ”不如说“图中发生了一件什么事? ”来得更直接。可是只有教师表达准确只能让学生听到问题,更多的时候我们需要让学生听懂问题,得到答案。不管是在讲课文还是提问,我都尽可能用有亲和力的语言,像有人答错问题,我会说:“谁来帮帮他? ”课文讲解时会说:“老师忘记了这是什么意思,你能告诉我吗? ”这样容易吸引小学生的注意力,会让他们有较大的成就感。同时在低年级学生交际之前,我都注意用简单的话语强调本次交际的重点是什么,要注意什么。二、激发兴趣,投入交际氛围小学的学生特别是低段的孩子,容易对自己喜欢的事情产生兴趣,进而产生表达和倾听的欲望。许多的学生到了高年级,上课的时候都不愿意举手****惯等待别人的表达,只当个听众,可是又不愿意“倾听”。我觉得其中的一个原因就是在低段的时候没有给他们充分表达的自由,我们教师总是强迫学生说我们想听的内