善于倾听.doc

擅长倾听,捕捉生成
老师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的答复和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。如一位老师在教《十几减几》时，一位学生问：“老师,14—6，4—6不够减，我就用6—4得2，再用10—2还是等于8，这样做对不对？”这擅长倾听,捕捉生成
老师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的答复和提问，才能捕捉可利用的生成性资源。如一位老师在教《十几减几》时，一位学生问：“老师,14—6，4—6不够减，我就用6—4得2，再用10—2还是等于8，这样做对不对？”这个问题老师事先没有预设到，也没多想就说不对。其实老师只要稍加考虑,就会明白这个说法是正确的。14—6=10+4-6=10—6+4=10—(6-4)。作为数学老师，面对“意外”生成的材料，应擅长从教学目的出发,迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反响策略:或放大，深化追问，适当改变预设教案；或缩小,简约处理；或暂时搁置，后续探究。应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分发挥老师指导、引领的作用，：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要"。假设学生的表现没有引起老师的注意，那么老师所失掉的不仅仅是一个有价值的教学资源，而且是一次学生考虑数学、感悟数学的有利时机。著名教育家陶行知先生说“：创造千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能表达老师的根本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，老师要真正把学生当作课堂学****的主体。本着可以激发学生学****动机,让学生积极参和、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。