初中数学新课程教学设计与案例分析(三).ppt

初中数学新课程教学设计与案例分析(三)
嘉善县泗洲中学俞界岳
Yjyue1@
初中数学新课程教学设计与案例分析
第二章现代中学生的学习心理特征
第三章数学学习方法
第六章教学设计
第一节初中数学课的结构
第五节复习课的教学设计
第二章现代中学生的学习心理特征
第一节教学中的认知与情感
一、教学的认知过程
(一)什么是认知
广义上的认知即认识,指人们认识事物的整个心理历程,包括感知、记忆、想象、思维等一系列具体过程;狭义上的认知即再认,是记忆过程中的一个环节。一般所说的“认知”,是就广义而言的,用信息加工的术语来说,即信息加工的过程。
第一节教学中的认知与情感
一、教学的认知过程
(一)什么是认知
(二)教学过程的认知结果
知识,包括陈述性知识和程序性知识;
认知发展,即认知功能和一般认知能力的发展;
认知风格的形成与改变。
第一节教学中的认知与情感
一、教学的认知过程
(一)什么是情感
二、教学的情感过程
(二)教学过程的情感结果
在教学中,教师与学生不仅应该为取得良好的认知结果而努力,而且应该为取得良好的情感效果而努力。
第一节教学中的认知与情感
一、教学的认知过程
二、教学的情感过程
三、认知与情感的相互关系及其教学意义
(一)认知与情感的相互关系


第一节教学中的认知与情感
三、认知与情感的相互关系及其教学意义
(一)认知与情感的相互关系

第一,情感可能引发、终止或中断信息加工。
第二,情感可能导致选择性加工。
第三,情感可以组织回忆。
第四,情感有助于带有情绪成分的归类的形成。
第一节教学中的认知与情感
三、认知与情感的相互关系及其教学意义
(一)认知与情感的相互关系
(二)在教学中如何处理认知与情感的关系
曾有资料:认为自己关心爱护学生的教师占总数的100%;而认为自己受老师关心爱护的学生只占总数的10%。
第二节中学数学教师的教育学、心理学知识
一、数学教师的教育学基础


教师对学生的期待:“皮格马利翁效应”
教师人格:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”
第二节中学数学教师的教育学、心理学知识
一、数学教师的教育学基础