好一曲《长相思》──听帅壮丽老师的《长相思》有感.doc

好一曲《长相思》──听帅壮丽老师的《长相思》有感?在这丹桂飘香、秋风送爽的季节,在这风景迷人、诗意飞扬的杭州,我有幸聆听了保俶塔实验学校五年级帅壮丽老师的《长相思》。帅老师的课堂清新自然,充满诗意,她的《长相思》荡气回肠、回味无穷。这堂课也扣击了我诗词教学的软肋,给我的教学以理性的启迪。一、读词诗词教学,读是它的主旋律。怎样细化读,让读成为诗歌教学中行之有效的学****策略,让读使诗歌在课堂中化静为动,激活语言文字背后的隐性内涵?在帅老师的《长相思》的课堂中,读就是它的主旋律,帅老师用读贯穿了整首词的教学。而她的读,不是单一空白的读,是一种盘旋环绕,回复上升的读。帅老师用她诗歌般的语言,循序渐进地浮载起“长相思”的意境,从读准字音到理解词意的读;从感受身在征程到心系故园的读;从领悟故园美梦到征程心碎的读,一个“读”字里,把作者纳兰性德思乡的情切、思乡的无奈、思乡的痛楚表现得一览无余。请看帅老师的课堂片断:师:谁再来读《长相思》?在这荒无人烟、风雪交加的边关,没有了家的温暖,没有了亲人的关切,这里只有──生1:(朗读)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。师:在这里,没有了暖暖的炕头,没有了在炕头上与妻儿相偎在一起的那份温馨,那份幸福,这里只有──生2:(朗读)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。师:你真的是用自己的心在读啊!在这风雪的边关,没有了老家的那棵果实累累的石榴,没有了花香袭人的桂花,更没有了与家人在一起的天伦之乐。这里只有──齐读!生:(齐读)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。师:长相思啊,长相思。同学们,闭上你们的眼睛,进入诗人那身与心分离的世界,我们再一次齐读《长相思》。这样的读把词与纳兰性动魂、词情深深地根植在了学生的记忆中,使学生在与纳兰性德同呼吸共命运的螺旋式上升的诵读中,将词中的完美形象在心底扎根。二、创境中国诗词的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄,如何把诗歌教学的浑厚内在传达出来,让学生与它一起深呼吸?这很大程度上需要依赖情景的创设。然而,合理有效的情境创设在我们的现实教学中又是一根软肋,我们创设的情境很多时候要么过于注重外在的花哨,要么与文本本体的意境隔着一层皮。而在帅老师的《长相思》里,却感觉教师与文本浑然一体,课堂与文本浑然一体,学生置身其中,也与课堂的意境浑然一体了。于是,听课成了一种诗意的享受。听着帅老师委婉中包含深情的陈述,看着虽是静态却与文本亲和的故园画面,我们的思绪在不断地奔涌……师:同学们,让我们一起回到作者纳兰性德的家乡,走进纳兰性德的故园。让我们去看一看,在他的家乡有着怎样的画面和情景。生1:我看见了纳兰性德的家乡到处是果实累累的石榴、柿子和橘子,他的妻子在洗菜准备做饭,他的孩子们在庭院中嬉闹。师:多么幸福的一家子啊,好一个温馨的家。这是他看到的,同学们你们还看到了那些?生2:我看到了牛羊在悠闲地吃着草,还有一位牧童在吹着悠扬的笛声,姑娘们在绣着美丽的花儿,一群孩子在田野里玩老鹰捉小鸡的游戏,大人们在田间地头劳作。师:哇,好一幅安居乐业的乡村图呀!好像还有同学看到了。生3:我看到了圆圆的中秋月,看到了满天的繁星,纳兰性德的家人正在做月饼,鸟儿在叫哦,桂