推进学案教学培养创新能力.doc

推进学案教学培养创新能力知识经济的最主要动力资源是创新,创新是人才资源优化的资本,创新是人类赖以发展的根本动力。没有创新,将永远无法辉映生命力最美丽的亮色;没有创新,就很难说是开发和实践了生命的价值。经济时代呼唤创新型人才,国家的发展需要创新型人才,而创新型人才要靠创新教育来培养,这也是世界教育改革的焦点,素质教育的核心目标。现代教育和传统教育思想的不同是,传统教育为知识传授,侧重的是课本知识的学会,培养的是学生应试的能力,评价的主要依据是学****的结果;而现代教育为教会学生自主学****知识,着重培养的是学生的认知能力和知识运用能力,即会学会用,评价的重点在于学生是否参与学****的全过程。因此,创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练,使学生树立创新意识,培养创新品质,开发创新思维,初步掌握创新技能技法,从而提高学生创新素质的一种新型教育。实施创新素质教育,课堂教学是成败的关键,确立课堂教学策略至关重要。创新教学的课堂教学策略,就是在实施创新教育中运用创造学和教育学以及心理学原理,根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。所以,必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式,构建以学生为主体的新的课堂教学结构。因此,作为课堂教学基础工程的教学设计工作,就必须从以备教为主改为教、学结合,以备学为主。于是,学案设计和实施,成为教学改革中的一个新课题而引起大家的广泛关注。新一轮课程改革的核心策略是“以学生为本”努力转变学生的学****方式,培养学生的创新精神和实践能力,新理念的树立,最终成效不是教师教了什么,而是学生学会了什么,所以课堂教学理所当然地要转向以学****者为中心。就意味着教师中心的弱化,学生主体意识的加强。一、“学案”是教师指导学生学****的方案,是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学****方案。学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学****和建构知识能力的一种重要媒介,它是教师站在学生的知识水平、生活经验的角度对教学内容思考的文字表现,它不同于教案,教案是教师站在高于学生的高度,站在已知知识的高度对学生的居高临下的指导。促进教师角色的转换,观念更新是一切改革的关键和前提。时代要求教师不能只是“传道解惑”,而是要成为学生学****知识、发现问题的引路人。在课堂上,教师要从主演变为导演,要走下讲台深入到学生中去。“学案”教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学****的能力才是关键,而自主学****能力的形成离不开老师的指导。用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的民主性和双向交流性。教与学是一个事物的两个方面,“学案”是相对于“教案”的一个概念,“学案”的主体是学生,简言之,“学案”即辅导学生自主学****的方案。“学案”教学法以学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,然后通过学生的讨论、探索,使他们亲身参与课堂教学,这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位,给学生提供了学****的条件和机会,以学生的思维活动为主体,唤起了学生的主体意识,发挥了学生的主动精神。并充分体现教师的主导性,运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学****能力、运用能力和创新能力,减轻学生的课业负担,提高了学****效率。二、解决学案教学的关键是教师理念的转变。改变当前许多教师把教学过程当作传授知识的过程的认识,促进教师角色的转换,是一切改革的关键和前提,教师只有转变理念,才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”,而是要成为学生学****知识、发现问题的引路人。“学案”教学把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上,促使教师进行角色转换。“学案”教学是“以学生为本”的理念具体化。教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学****的能力才是关键,而自主学****能力的形成离不开老师的指导。学****不仅要依赖于智力因素,更重要的是要依靠非智力因素。“学案”教学让学生充当课堂的主角,让学生自己看书,讨论问题,动手做实验,以激发学生的求知欲和学****兴趣,学生才能产生强烈的学****主动性和积极性。“学案”教学有利于培养学生在学****过程中的坚持性,自信心及勤奋、踏实等性格特征,调动学生的非智力因素。突破传统的教案教学的理论,建立学案教学的实用模式。实现从撰写“教案”备课到撰写“学案”备课的转变,将教师由教学主讲者变为学生学****的促进者,从而在根本上改变学生的学****方式。传统教育模式的弊端之一是在教育教学过程中,大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式,没有把学生当作一个独立的、活生生的人,学生一直处在知识被动接受者的地位,抑制了学生主体性的发挥,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,导致重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受