教学欣赏薛法根老师“导”的艺术.doc

教学欣赏薛法根老师“导”的艺术有人说:“高明的人把复杂的道理往简单了说,无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要“深入”——力求全面、深刻地把握教材,了解学生;教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明,让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》一课,深有感触,薛老师就是前者。一、“浅出”,化整为零。师:看老师写课题。(板书“你把这条鱼放掉”!)齐读课题。生:老师,你漏写了“必须”两个字。师:(作奇怪而后无所谓状)啊?是吗?不就是两个字吗,意思不是一样的吗?都是把鱼放掉嘛!生:(迫不及待状)不一样的!师:哦?什么地方不一样啊?生:有了“必须”是说一定要把鱼放掉,和没有必须不同的!师:哦,对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。(学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮,语气也自然随之坚决坚定起来。)师:这下对了吧?还有问题吗?(有些学生说没问题了,老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手)生:你把感叹号写在引号的后面了,应该把它搬到引号里面。师:为什么啊?生:因为这是人物说的一句话,完整的话要有标点符号。师:那引号表示什么呢?生:用人物说的话来作为题目。师:对,我们就应该这样仔细地读,对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。至此,学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路,看似随意却精心设计了这一教学环节,避免了枯燥单一的问答式,导在教材的关键处、学生思维的碰撞点,将教学内容的难点降低到尽可能小,有效激活了学生的求异、逆向思维,真正启动了学生的自主系统,落实了新课标“引导学生自主学****的理念,从而达到“化整为零”之效。在初读感知环节设计上,同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语(词组)以“词串”的形式出示:套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处划破水面沉入水中泛起涟漪恢复平静觉察动静一阵惊喜小心翼翼拖出鲈鱼首先让学生一组一组认读,一边读一边想想他们之间的联系,再让学生试着不看词语读。不知不觉中,学生对钓鱼的大致过程已初步了解。这一设计一改以前“就词语而词语”的教学,将词语(词组)置于一定的语境中,不仅极自然地解决了词义的问题,更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容,还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫,潜移默化,不露痕迹,这是好课所追求的境界。二、“趣出”,有效内化。怎样才能读好课文?这是所有语文老师最关心也最头疼的问题。对此,薛老师自有办法。在请了三名学生读钓鱼的经过这部分内容后,分别给学生打了99分(一处读错)、101分(读错主动纠正)、150分(被推荐的学生)。也许老师对学生的表现不是很满意,也许老师还有更好的方法……总之一切都显得很随意,老师提出“听老师读,看老师可以得几分?”的请求。老师很认真地读完了这部分内容。师:大家看看老师可以得几分?有人提出149分,因为有一个地方读得不好,当学生的回答不在点子上,生:。师:为什么?生:因为你读书有时慢有时快。师:怎么有时快有时慢就不好呢??我不服!(这时的老师顽皮得象个孩子,但又具有巨大的亲和力。)(一石激起千层浪,许多学生纷纷举手,有些学生的点评老不在点上,老师就故作生气状并大声说:“我不