第一节蒙台梭利教学法.doc

第一节蒙台梭利教学法 蒙台梭利是近代史上最为杰出的幼儿教育思想家与改革家之一,在致力于幼儿教育实验的基础上,创建了一套独特的幼儿教育理论和方法,并将自己的思想和教学法发展成一项国际化运动,对世界的儿童教育改革发展产生了深远影响。一、蒙台梭利教学法的核心理念(一)儿童观蒙台梭利的儿童观体现出她对早期教育的重视,她强调“内在的生命力”是儿童心理发展的原动力,她认为个体与生俱来的这种神秘力量的赋予了个体积极的生命活动,并驱使儿童的生命活动表现出不同阶段的心理“敏感期”;同时蒙台梭利也关注环境与教育对心理发展的影响,强调为儿童创造“有准备的环境”来保障儿童的自发活动。具体地说,蒙台梭利的儿童观体现在四个方面:首先,强调在儿童发展过程中存在着独特的心理胚胎期。她认为人类有两个胚胎期:一个是在母体内生长发育的过程,可称为“生理的胚胎期”;另一个则是人类独有“心理(精神)胚胎期”(0-3岁),这个时期是人类心理活动产生与发展的最重要时期。其次,蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的、不自觉的感受能力与特殊的鉴别力,称为“吸收心理”。儿童这种自然吸取与创造性的功能是***没有的,在蒙氏《有吸收力的心理》中,这样阐述“***接受印象并将其存储于大脑中,但***自己依然与其保持分离,就像一个花瓶与其容纳的水相分离一样。然而婴儿却要经历一个转化的过程,印象不仅进入其心理,而且形成其心理。这些印象本身在儿童身上得到具体化,儿童创造了自己的‘心理肌肉'。用于发现周围的事物,儿童的这种心理叫‘吸收的心理'。”为此,教育者必须为儿童尽可能创造“有准备的环境”并提供丰富的精神营养,供儿童吸收。第三,蒙台梭利认为儿童心理发展过程中也有着与动物生理发展中类似的“环境敏感期”现象。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动,或者说缺乏适宜的环境,儿童就会永远失去并永远失去这个自然取胜的机会。蒙台梭利还试图区分了儿童不同心理的敏感期:感觉的敏感期(2到5岁)、秩序的敏感期(1岁到4岁)、细节的敏感期(2岁到5岁)、语言的敏感期(2月到8岁)、手的动作敏感期()、行走动作敏感期(1岁到6岁)。第四,将儿童心理发展分为三个阶段:第一阶段(0-6岁),分为心理胚胎期(0-3岁)和个性形成期(3-6岁)。在0-3岁心理胚胎期,儿童主要借助吸收力来适应生活,无意识地感受周围的环境。3-6岁个性形成期是儿童心理从无意识向有意识发展的转折阶段,此阶段的儿童继续充实和发展着3岁前的各种能力并予以有意识地加工,儿童独特的个性色彩在不同生长环境与内在本能的交融中形成着。第二阶段(6-12岁),是儿童增长学识与艺术才能,有意识地学****时期。这一阶段的儿童心理已有了很大的稳定性,开始具有抽象思维能力,产生道德意识与责任感。第三阶段(12-18岁),儿童进入青春期,有了自己的理想,产生了爱国和荣誉感。(二)教师观在蒙台梭利的教育思想中,对教师的看法与她同时代传统学校的教师观是截然不同的。蒙台梭利学校里儿童以自我教育为主,在教育活动中儿童是主体、是中心,教师是儿童活动的观察员和指导员。蒙台梭利说:“应用我的方法,教师应该观察得多而教得少;教师的作用在于指导儿童的心理活动和身体发展。基于这一点,我把教师的名称改为指导员。”根据蒙台梭利的观点,合格的幼儿教师必须具备下述能力:第一,幼儿教师应是一位观察者,她必须以科学家的精神,运用科学的方法去观察和研究儿童,揭示儿童的内心世界,发现童年的秘密。第二,幼儿教师必须是一位精明能干、反应敏锐、明察秋毫、冷静沉着,有教育艺术才能的、儿童活动的自觉指导者。教师对儿童的指导表现为:给儿童提供活动的环境及进行作业的教具(创设有准备环境);为不会使用材料的儿童提供示范行为;在儿童的自主活动中提供指导、帮助;保持教室的纪律和秩序,制止不良行为。第三,幼儿教师必须时常与儿童的父母及生活的社区联系沟通。这是因为家庭与社区都是儿童的社会环境,并占据儿童生活的大半。(三)教学观蒙式教学法的特质归纳起来有三点,蒙台梭利正是通过对这三点的控制来彰现自己对儿童教育的理解:“有准备的环境”,达到幼儿教育的目的“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心。“有准备的环境”主要由两部分组成:一是物质环境;二是人文环境。物质环境主要指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种材料。人文环境主要指各种有价值的人类文化遗产。蒙台梭利一直认为幼儿的学****方式与***不同,它是一种在“吸收性心理”作用下的、不需要花费过多意志努力的学****方式。因此创设一个富含各种概念和原理的环境,让幼儿通过操作环境中的材料,“不费力”地吸收其中的概念和原理是幼儿教育的有效途径。、个别化的教育混龄编班是蒙氏教育与传统教育一个很大的区别所在,一般把3~6岁的幼儿按一定的比例编入到同一个班组里,并且随