儿童四种典型亲社会行为发展的特点[1]教程文件.docx

2006年心理发展与教育第1期文章编号:100124918(2006)01201172121中图分类号:B84411文献标识码:A儿童四种典型亲社会行为发展的特点赵章留寇2(11衡水师范学院教育教研室,河北053000;21北京师范大学发展心理研究所,北京100875)摘要:帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化也受情境因素的影响。点八、、:①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在18〜24个月J趋势;③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响J关键词:帮助行为;合作行为;分享行为;安慰行为亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社年早期开始又有所增加[4];相应的,紧急情境下的助人行为会有益的行为。大量的亲社会行为研究始于上个世纪六、。纵观以往的研究,研究者多采用假设情境问卷或七十年代[1]直接观察儿童的方法进行研究,帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为被作为儿童亲社会行为的主要形式[2]。本文试对儿童有关这四种亲社会行为发展的特点做简要述评。1儿童期四种亲社会行为的发展特点帮助行为研究者通常研究非紧急情境下和紧急情境下的帮助行为。非紧急情境下的助人行为一般发生在日常生活中,不需要救助者付出太多的时间、物质和精力,如公共汽车上让座J主动打扫公共卫生,为邻居临时照看小孩等。紧急情境下的助人行为则有一定的危险性和急迫性,如抢救失足落水者、关键时刻见义勇为等,其结果可能使救助者财产受到损失、生命受到威胁,甚至还要较长时间承担责任。儿童很早就表现出非紧急情境下的助人行为,研究者曾观察三组婴幼儿(年龄为18,24,30个月)在家里帮助父母做家务(如整理散乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床铺)的情况,发现65%的18个月的婴儿和所有的30个月的幼儿能够,也愿意帮助***做这些家务。研究者认为助人行为起源于婴幼儿时期[3]。婴幼儿通过上述活动可以得到***的认可,可以与***打交道并练****自己的活动技能。可见,助人行为是儿童期望参加社会互动的结果。助人行为随着年龄的变化表现出不同的发展趋势,从幼儿到小学中期,儿童的助人行为呈增长趋势并且逐渐达到最高峰,到了青少年早期,则呈下降趋势,到成则在个体身上发生得较晚,这也许与紧急情况下需要个体有较高的助人技能,或者与个人的责任感、人格特点、情绪唤起水平、被救助者的特点,以及助人代价等因素有关。总之,无论是紧急情境下还是非紧急情境下的助人行为,都明显受到个体年龄的影响,同时也受情境因素、个人因素等制约。合作行为合作指两个以上的个体为了共同的目标,相互协调,共同完成某一任务的行为[5]。个体通过相互之间的协调活动J共同实现某一目标,共同获得的奖赏或利益。儿童在出生后第二年,交往的同伴开始能够围绕共同的主题进行角色转换和角色轮流,绝大多数18〜24个月的儿童可进行合作游戏。同时,他们也表现出更多的与***合作的倾向。随着年龄的增长,交往经验的增多,儿童间合作的目的性、稳定性逐渐增强,他们能够为实现共同目标而努力。另外,他们的合作范围不断扩大,逐渐由两人间的合作发展到三、四人之间乃至更多的人之间的合作[5]。合作行为及合作解决问题的策略随年龄不断提高,并且日趋多样性、复杂性和有效性,小学五年级是合作策略发生转折的关键期[6,7]。这些研究结果无疑使许多研究者相信,合作行为随年龄的增长而增加[7];但是,也有研究者发现,儿童进入学龄期后,随着交往经验的增多,竞争意识逐渐发展起来,使合作行为随年龄的增长出现了下降趋势[2],因而学龄期以后的儿童的合作倾向随年龄增长逐渐减弱;但从初二开始一直到高一,儿童的合作倾向却又出现了转折,这时个体同伴交往的需求高涨,为了被同伴接纳,个体就必须减弱自利意图,增强利他意图[8],因而又出现了合作的高峰。概括地说,儿童期的合作行为发展是分阶段的,逐渐从低水平的意向性合作阶段发展3基金项目:全国教育科学规划“十五”重点项目(DBB010520);北京市教育科学“十五”规划重点课题(ABA03009);全国教育科学规划“十五”规划课题(FBB030753).通讯作者:寇,女,北京师范大学心理学院副教授;E2mail:******@bnu..1172006年心理发展与教育第1期到较高水平的组织化协作阶段[9]。而且,儿童期合作的基本动机是达到被同伴接纳的目的,使自己与他人或社会和谐相处。分享行为分享指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为[10]。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。婴儿12个月时就已表现出指向动作的分享行为,例如他们会把物体放在人们的手上或大腿上,然后继续操纵这个物体,这是分享行为的萌芽[11]。研究者认为,儿童通过分享真实物品来保持与他人的积