“一枝”和“万枝”.doc

“一枝”和“万枝”_语文论文_范文先生网“一枝”和“万枝”课堂上,学完叶绍翁的《游园不值》,我让同学们再读,自己揣摩体会诗意、诗境。这时一位同学举手问:“万枝红杏不是更能代表满园春色么?”她的问题引起同学的一片议论声。我也一惊,随后立刻为她叫好,多好的问题,多勇敢,多有见地的孩子啊。我把问题转给同学,让大家讨论,很快同学分成两方。我有意把认为“万枝”好的规定为正方,同意“一枝”的规定为反方。于是,一场辩论在课堂上激烈的展开了。“园子的墙那么高,不可能有那么多枝的红杏伸出来。”反方一位同学从实际出发先下手。“万枝可以是虚指,可以是夸张,不一定非得有一万枝。但是万枝红杏更能展现出春意盎然的景色,更容易让作者从失望的情绪的中转移出来。”正方的一位同学针锋相对。……“一枝更能表现出作者达观的心态。”正方一位同学说道。“哦?为什么?”我紧追一句。“恩……因为作者本来是想去朋友家赏花的,主人没有开门,他很失望,但是伸出墙外的一枝红杏就让他感到了春天的气息,这说明他是一个能把闪光点放大的人,是一个豁达的人。不是每一个人都能从一枝红杏想象到春天万花盛开的。如果是万枝,那……那就没意思了,因为几乎每个人都可以从万枝红杏想象到春天到了。”他的发言赢得了全班同学的掌声。可以看出他们已经有了结论,但是结论已经显得不是很重要了。我看出那位最初提出问题的同学似乎有点失落,我满怀***地说道:“一枝红杏表春色,从刚才这位同学的大胆质疑,我也看出了我们祖国的春天充满了希望,因为你们就是春天的花朵。”我的话也赢得了全班同学的掌声,但是我知道,这掌声是给那位同学的。因为那位同学笑了。怎一个“情”字了得 ——一堂实施人文教育的好课 浙江余红     最近,我有幸听了浙江省特级教师王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》一课,王老师充满***的话语,洋溢真情的评价;学生动情地朗读,真挚的具有个性化的体会打动了每一位听课的老师。我由衷地感叹:没有学不好的学生,只有教不好的老师。课前在师生对话中王老师仅三言两语,就吸引了学生。“大家知道我姓什么吗?”“姓王。”学生齐答。“同学们对我熟悉吗?”“不熟悉。”学生一齐摇头。“那喜欢我吗?”“喜欢。”学生整整齐齐地很乖地大声回答。“哦,看来你们对我是一见钟情啊。”话音刚落,学生和听课的老师都笑了起来,就这样,在轻松愉快的氛围中学生开始学****了。王老师先是出示课件请学生看画面,并请学生听一段舒缓、凝重的音乐。然后在王老师动情的话语引导下,学生反复诵读课题,营造了适合本课学****的氛围,让每一位学生都进入了最佳的学****状态。接着,王老师让学生一边读书一边找出哪个词最能反映邱少云顽强的精神?交流之后,组织了多次入情入境地朗读。其间王老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。如在一位女生饱含深情的朗读之后,王老师说:“我们分明从你的叙述中感受到邱少云伟大的精神力量。”又如在一位男生过分激动地朗读之后,王老师说:“多么真挚的感情,多么***地朗读,他甚至连停顿也忘了。”相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学****的快乐感。然后王老师请学生再深入读读课文,找找哪些句子打动了自己。在同桌间,在全班同学间尽情交流之后,王老师紧紧抓住“我的心像刀绞一样,泪水模糊了我的眼睛”这一句层层深入,用情,用心,拨动学生情感的心弦。“怎样是刀绞?究竟是什么像刀一样在绞我们的心?”