“四人小组合作学习”得与失.doc

“四人小组合作学****得与失_教学管理论文_范文先生网“四人小组合作学****得与失山西省临汾市尧都区解放二校杨荣珍一学年来,学校大力提倡“四人小组捆绑式”教学法,我们积极响应,大胆尝试。期间有得有失,有成功的经验,也有克服不了的缺陷。我们的具体做法如下: 一是自学阶段。对于每个知识点,先由学生独立尝试解决,并从中找到解决不了的问题,完成知识的初步建构。这样有助于培养孩子独立思考的****惯、敢于发问、敢于向课本、向老师、向权威挑战。二是组内学****阶段。小组组成一般分为好、中、中下、差4人,在小组长带领下,交流自己的困惑。这个过程中,学生充分交流自己的思想,学伴之间的交流也更为直接,使每个人都能畅所欲言、淋漓尽致地表的自己的思想。也可相互启发,互相帮助,大部分的疑问都将得到解决。三是班内互助。如还有解决不了的问题,可以向其他小组求助,也可向全班展示学****成果,这时往往有激烈、竞赛的气氛出现,每个小组急于展现、展示小组实力,往往都是迫不及待、你追我赶。一个小组说出自己的想法或提出疑问,往往有几个小组抢答,表达自己的观点,有时甚至会有答辩会的出现……这种场面常常会令我感动不已。这样下来,孩子的表现欲得到满足,向别人充分展示自己,同时也增强自信、激发动力。四是师生共同总结,升华要点。孩子毕竟是孩子,总有思维达不到的地方。在孩子最找不到问题的突破口时,老师出场,这时孩子的注意力也较为集中,可以用最快的速度解决孩子的疑惑,目标随之达成。在这个过程中,老师只需要适度引导、点播,组织孩子一步步向目标靠拢,每个阶段,都让孩子在思考的基础上进行,在自己束手无策时寻求帮助,在有内需的情况下借助外力,在有异议时展开讨论、交流,这就充分发挥主动,调动了积极性,让思维在碰撞中迸发,让***飞扬时得到升华。当然,老师的适时出现不但解决燃眉之急,更让孩子对知识的理解吃了一颗定心丸。从而圆满完成课堂任务。不过,在实际操作中也有不尽如人意之处。有的小组交流流于形式,找不到自己的问题,不会思考,人云亦云。有的回答不对题,离题万里。有的孩子根本并不参与,把自己当局外人,有的只等坐享其成。或仍有一些问题解决不了,等等。不过热播和事情都是在不断摸索中完善起来的,相信路会越走越宽,课堂会越走越精美。“恶虎”一:单一、高度集中的管理模式使学校办学空间狭小。当前,公办中学管理体制最为突出的特点是高度集权、行政指挥和微观管理,内部运行是自上而下的计划模式。作为校长,只是行政部门派出的基层干部,完全服从行政命令,教育管理体制和学校内部领导体制极大地制约了校长行使办学自主权。长期的依赖思想和缺乏自主精神,必然使学校管理逐渐走向封闭、机械和狭窄,陷入自身无法解脱的境地,校长负责制、教师聘任制、经费包干制等改革举措难以有效实施。难怪有不少校长常常发自内心地感叹:“何谓校长负责制,就是学校出了问题校长负责。”“恶虎”二:社会需求产生的巨大压力使学校改革步履艰难。当孩子进入中学之后,家长把望子成龙、望女成凤的热望,寄托在孩子能否考上重点高中、能否考上一所好的大学上,由此产生的对一所中学的办学质量的评价,集中体现在中考、高考的升学率上。这是当今已形成的舆论共识,尽管在许多场合有许多领导大力宣传淡化高考、中考,但这是不以某些人的意志为转移的不争事实。前一阶段,谈论应试教育向素质教育转变时,对中学大抓高升学率横加指责,似乎中学教师都成