教材分析学情分析.doc

10. 狼和小羊教材分析: 《狼和小羊》这篇课文是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理力争,反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式,运用了许多形象的词语, 讲出了狼和小羊说话时的神态,是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。教材解读: “读”占鳌头——读《狼和小羊》《狼和小羊》这篇课文是一则寓言故事, 语言生动,狼和小羊的形象被刻画得淋漓尽致。狼为了吃小羊先后找了三个借口, 小羊据理力争, 驳倒了狼, 但狼最终还是凶恶地扑向了小羊……教学中, 让学生联系插图朗读课文,想象当时小溪边的情景,然后抓住狼和小羊的两次对话, 把它们的鲜明的个性读出来: 狼的声音粗暴一点, 霸道一点, 让人感觉狼的凶残和蛮横无礼; 小羊的声音轻柔一点, 软弱一点, 让人觉得小羊十分温驯, 从而产生同情、怜悯的心理。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来, 教师要创设“读”的意境, 启发学生融入角色, 激励学生进行主动积极的思维和情感活动, 这样才能再现文中的情景,加深对课文的理解和体验。特别是对于文中一些精妙的句子,教师更应引导学生在读中加以体会, 以读代讲, 以读促悟。比如:“亲爱的狼先生, 我怎么会把您喝的水弄脏呢?您在上游, 我在下游, 水是不会倒流的呀!”可先让学生朗读体悟, 然后引导学生将句子换种说法, 并再次朗读体悟, 在朗读比较中, 学生也就能更深入地揣摩到文本蕴涵的深意了。当学生在朗读时把握好了语气的抑扬顿挫、语调的轻重缓急, 就适时引导学生带者自己的感情开展分角色朗读, 表演朗读。我想他们一定能享受到文本为他们带来的“新意”。这不就是我们所期待的让阅读成为心灵的对话吗? 读这一课,不得不思考一下课文的结尾该如何来处理?记得叶圣陶先生说过:“文字是一道桥梁, 这边的桥墩站着读者, 那边的桥墩站着作者。通过文字这一道桥梁, 读者才与作者会面。不但会