关于中学语文阅读教学的若干思考.doc

关于中学语文阅读教学的若干思考中图分类号: G63 文献标识码: A 文章编号: 1005-5312 ( 2013 ) 02-0246-01 一、前言大家都知道, 语文和数学是两大基础学科。在语文教学的任务中, 阅读教学是其中的一个重要的任务, 在阅读教学过程中可以有效培养学生的读书爱好, 对学生全面发展有着举足轻重的作用。当学生懂得怎么去阅读, 在阅读当中能够体会文章的真谛, 对有效语文教学起到了事半功倍的效果, 对学生将来的发展具有重要促进作用。充分体现了新课标改革当中以学生文本,使学生全面发展的要求。二、中学阅读教学当中存在的问题 1 、阅读教学理念不当。一种情况是,在很多初中教师的眼中,阅读是一种被动的接受, 课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生, 学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义, 从而接受知识、记忆知识的过程。因此在阅读教学过程当中, 文本言语本身不断边缘化, 为了追求应试教育, 语文“知识”价值被不恰当地放大。课堂教学关注局部的理解, 不断“求甚解”, 忽视甚至挤压整体感悟。在阅读教学中过度的关注内容的梳理和分析,关注理性的概括,忽视感受与体验。还有另外一种情况, 认为阅读就是读读课文, 没有把阅读当做是学生全面发展的重要基础来看待, 从而轻视阅读, 更不会教授学生阅读的方式方法, 这样来说, 要想培养学生的优良的阅读能力, 无异于痴人说梦。 2 、阅读教育方式不当,缺乏吸引力。一方面,为了所谓的创新,我们盲目的否定过去的一切教学方式; 另一方面, 我们却缺乏创新, 缺乏有效、新颖的教学方式, 这点在阅读教学方面表现更为突出。多年来, 我们一直认为学生尤其是初中学生, 不应该再沿用过去的阅读方式, 认为学生高声朗读课文, 是小和尚念经, 有口无心, 是过去私塾式教育的落后教学模式;与此同时,教师也没有新颖的方式方法去引导学生阅读,从而出现这样的情况,在初中早读课上,基本没有学生朗读语文课文,学生们大多去朗读英语课文或背英语单词了, 语文老师辅导早自****时徒唤奈何。 3、教师强势“介入”, 过度教授, 学生与文本被不断“离间”, 从而使学生无法“触摸”与“亲历”。如学生说:我喜欢自己读朱自清的《背影》,不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》, 读到的是我父亲的背影, 而听老师讲《背影》, 我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。三、提高中学语文阅读教学有效性的措施 1 、树立科学的阅读教学理念。首先,语文阅读教学的过程,应当是学生在教师的帮助下, 以感受、思考、探究等方式, 积极主动地实现建构意义、生成知识、获得体验、修炼人格等目标的阅读实践过程。学生经由对文本的探究,看到或找到自己不曾看到的问题,事实或规律等; 在与文本的触摸与对话中, 感悟意义, 获得体验。在初中阅读教学当中“教学有没有效率, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学****没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”另外, 老师要有大语文的意识, 深刻领悟阅读