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德育学分制下年级组实施学生德育探索自主管理的研究杨德红(上海市董恒甫高级中学,上海200030) [摘要]班主任是学生德育的主体,年级组德育是德育的核心。探索“德育学分制”下完善年级组德育中学生自主管理的实践,目的是继续发挥班干部的模范带头作用、学生的自我监督作用以及德育学分的综合评价作用等, 开发更多项目下的学生自我管理,推进年级组德育管理的创新与发展。[关键词]年级组;德育;学分制;自主管理;班主任[中图分类号]G415 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)07—0033—03 班主任是学生德育的主体,承担着创建良好班集体、教育管理学生、做好家校联系等重要职责,又是引领学生“为人、为事、为学”的良师益友,是学生学****和生活中的陪伴者。在学校提出德育重心下移至年级组的背景下,年级组德育的基础性和重要性不言而喻,肩负着创新组织实施年级学生德育、指引班主任德育工作有效开展的艰巨使命,对稳定学校教育教学质量、提升学生综合素养、发挥学生创造性智慧等至关重要。新时期我校继续探索在德育学分制下年级组实施学生自主管理的实践研究,为年级组德育与班级管理添加新的“助推剂”。总体思路探索“德育学分制”下完善年级组德育中学生自主管理的实践,目的是继续发挥班干部的模范带头作用、学生的自我监督作用、德育学分的综合评价作用等,开发更多项目下的学生自我管理,推进年级组德育管理的创新与发展。在管理主体上是全体学生(包括班干部和学生会干部),实现管理的自主化;在管理的内容上主要是“学****与规范”的管理,强化“学****与规范”两方面在高中阶段的重要性与相互促进作用,推进管理内容的项目化;在管理的形式方面,设立年级、班级项目管理小组,以小组合作的形式交替进行,采取管理的连续化(小组连续管理);在管理的具体要求上,年级组、班级分别召集班干部进行充分讨论、修改完善方案,制订考核标准,推进学生管理的制度化。通过学生的自主管理,不断完善“德育学分”的最终综合评价,促进学生的共同进步,促使学生整体素养的综合发展。二、班级管理模式探索班级管理一般有“常规管理、平行管理、民主管理和目标管理”等模式Ⅲ(如表1所示),这几种管理模式在班主任工作中都有积极的作用。对经验较丰富的班主任而言,四种模式在管理工作中一般兼而表1常见班级管理模式[收稿日期]2O14一O卜16 [作者简介]杨德红(i975一),硕士,中学高级教师。现代中小学表育㈣ 2014年第7期有之,按需选择。根据学校实际和学生特点,我校在年级组德育工作的基础上,创新实施“德育学分制下学生的自主管理模式”。实践证明,该模式下的学生管理符合学生积极参与管理的心理特点,符合学生自我成长、自我发展的基本期望,也符合我校年级组德育管理目标的总体要求。三、“德育学分”指标体系的建立与实施办法 ,年级组根据年级与学期阶段性特点,按德育主题和项目设置德育学分考核的核心指标,约占考核内容的80;其次,各班在班委会和全体学生的民主讨论下细化具体指标,引入适合本班特点、注重班级文化特色建设的其他指标(约占20),最终组建完善的德育学分评价指标体系。鉴于我校学生行为规范相对薄弱、学****态度有待改进的整体情况,我校201O级学生德育学分指标体系主要从“聚焦课堂、有效作业、一日常规、集体活动、班级特色”五个主要指标体系分类施行(具体如表