2021年高等教育方法概论.ppt

 大学课程的类型
 大学课程设计原理
第一讲
大学的课程与教学
 现代教育信息技术
 教育教学模式
 现代教育评价
高等教育方法概论
2021/1/16
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课 程
是实现学校教育的课题与目标的手段
或媒体，反映了学校教育的有目的的计划及
其展开过程。
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一、课程定义的多样化
1、课程即教学科目
2、课程即有计划的教学活动
4、课程即学****经验
3、课程即预期的学****结果
5、课程即社会文化的再生产
6、课程即社会改造
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经验
知识
活动
课程的本质
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 二元论模式
 联锁模式
 循环模式
 同中心模式
二、课程与教学的关系模式
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 按课程基础性分——
公共课程、基础课程、
专业基础课程、专业课程
 按对学生修****的必要性分——
必修课程与选修课程
 按课程的信息表现形式分——
理论性课程和实践性课程
三、课程的类型
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1、以科目为中心——把内容用作课程结构的基础
大范围设计
科目设计
2、以学****者为中心——学生个别发展与问题解决
学科设计
“活动——经验”设计
3、以问题解决为中心——个人与社会生存问题解决
生活领域设计
核心设计
一、课程设计的三种模式
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二、课 程 的 组 织
纵向组织（序列组织）——
按某些准则以先后的顺序排列与组
织内容。
由已知到未知、由简单到复杂、由一般到个别
横向组织——
关心不同学科知识之间的横向整合。
如综合课程。
纵向组织与横向组织
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课 程 的 组 织
逻辑组织——
指根据学科知识本身的逻辑体系和
内在联系来组织内容。考虑教材本身。
心理组织——
指按照学生心理发展的特点和顺序来
组织内容。考虑教材与儿童的关系。
关系：两种组织模式实质上代表着
科学的逻辑与教学的逻辑，
教材的逻辑经验与儿童的心理经验间的关系。
逻辑组织与心理组织
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课 程 的 组 织
直线式组织——
将一门学科的内容按逻辑体系组织
起来，其前后内容基本上不重复。
螺旋式组织——
指在儿童学****的不同阶段重复呈现
特定的学科内容，同时逐步扩大学****的范围，
加深学****的程度。
两者各有利弊，纯粹的螺旋式组织与
直线式组织是不存在的。
直线式组织与螺旋式组织
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