部编版九年级语文上册教案（全册）.docx

部编版九年级语文上册教案（全册）
1 　 沁园春 · 雪
1 ． 有节奏地朗读诗歌 ， 体会诗歌语言的音韵美。
2 ． 感受诗歌中的形象 ， 体会诗歌中的意境。
3 ． 掌握本词描写、议论、抒情相结合的手法。
4 ． 感受词人的豪迈情怀 ， 激发热爱祖国壮美河山的思想感情。
第 1 课时
一、导入新课
同学们 ， 老师最喜欢看的一部电视剧是《恰同学少年》 ， 我最欣赏***和他的同学 们指点江山的自信与自强。***留给我们的印象主要是作为政治家、革命家的一面 ， 今天 ， 我想和同学们一起了解***的另外一面——诗人***。美国著名记者安娜·路易斯·斯特朗说： “ ***首先是一位诗人 ， 然后才是政治家。 ” 当代著名诗人臧克家说： “ ***诗词是伟大的乐章。 ” 特别是他的一首《沁园春·雪》 ， 曾经在重庆引起轰动 ， 被蒋介石的文胆陈布雷誉为 “ 当世难得的精品 ， 气吞山河、气度非凡 ” 。今天咱们就来学****这首词 ， 一起领略***诗人的才情、政治家的风采。
二、教学新课
1 ． 借助工具书或查找有关资料 ， 了解本文的写作背景。
《沁园春 · 雪》写于 1936 年 2 月 ， 当时遵义会议确立了***在全党全军的领导地位。***率长征部队胜利到达陕北后 ， 领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县 ， ***曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形 ， 观赏风光 ， 面对苍茫大地 ， 胸中豪情激荡 ， 写下这首词。 1945 年 8 月 ， 抗战胜利后 ， ***亲赴重庆与国民党谈判。其间 ， 柳亚子请他写诗 ， ***就把这首《沁园春·雪》抄给他 ， 随后在《新民晚报》公开发表 ， 迅速在人民当中广为传颂 ， 极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
2 ． 结合写作背景 ， 请同学们试读这首词两遍。
提问 ( 1 ) ：请同学们各抒己见 ， 说说读这首词时应注意哪些问题。
示例： ① “ 望 ” 字重读 ， 语气要激昂豪迈。
② 读上阕时 ， 应带着赞美、带着陶醉。
③ 读 “ 惜秦皇汉武 …… 只识弯弓射大雕 ” 时 ， 应微微摇头 ， 微微上扬嘴角 ……
【学法指导】
怎样读古 诗词？
① 抓住中心 ， 明白背景。 ② 带着自己的理解用心去读、用心去感受。 ③ 要读得准确 ( 读 准字音、不添字、不漏字 ) 。 ④ 注意重音、停顿、语速等。
3 ． 请几位同学试读这首词。
部分停顿与重音示例：
北国 / 风光 ， 千里 / 冰封 ， 万里 / 雪飘。 望 / 长城内外 ， 惟 余 / 莽莽；大河 / 上下 ， 顿 失 / 滔滔。山舞银蛇 ， 原驰蜡象 ， 欲与天公 / 试比高 。须 / 晴日 ， 看 / 红装素裹 ， 分外 / 妖娆。
江山 / 如此 / 多娇 ， 引 / 无数英雄 / 竞折腰 。 惜 / 秦皇汉武 ， 略 输 / 文采；唐宗 / 宋祖 ， 稍 逊 / 风骚。一代 / 天骄 ， 成吉思汗 ， 只识 / 弯弓射大雕。俱往矣 ， 数 / 风流人物 ， 还看 / 今朝 。
【教学提示】
抓住朗读环节 ， 通过听读朗诵、教师指导朗诵、学生诵读等环节 ， 再辅以本词写作背景的介绍 ， 营造一种豪情激荡的课堂氛围。
1 ． 品字词
提问 ( 2 ) ：上阕写了什么内容？
明确： 上阕主要描绘了北国雪景。
点拨： 学生可能会用找上阕中心句的方法直接答 “ 北国风光 ” ， 教师可从准确性的角度引导学生明确 “ 风光 ” 可指各种景象 ， 太宽泛 ， 不准确。
提问 ( 3 ) ：作者对雪景的描述 ， 由哪个字领起？它统领了哪些句子？
明确： “ 望 ” 字。它统领了以下句子： “ 长城内外 ， 惟余莽莽；大河上下 ， 顿失滔滔。山舞银蛇 ， 原驰蜡象 ， 欲与天公试比高。 ”
提问 ( 4 ) ： 说说 “ 惟余 ”“ 顿失 ” 两个词语的表达效果。
明确： 两词分别照应前文的 “ 雪飘 ”“ 冰封 ” 。 “ 惟余 ” 强化了白茫茫的壮阔景象； “ 顿失 ” 则写出了变化之快、寒威之烈 ， 又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。
提问 ( 5 ) ： “ 山舞银蛇 ， 原驰蜡象 ” ， “ 山 ”“ 原 ” 都是静物 ， 却写它们 “ 舞 ” 和 “ 驰 ” ， 为什么这样写？给你怎样的感受？
明确： “ 山 ”“ 原 ” 都是静物 ， 写它们 “ 舞 ” 和 “ 驰 ” ， 是用了化静为动的写法。运用比喻和拟人 ， 形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致 ， 极富 动感 ， 使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。
“ 山舞银蛇 ， 原驰蜡象 ” 运用比喻、拟人手法