2021年《废墟的召唤》原文.docx

《废墟的召唤》原文

　　篇一：废墟的召唤
　　3、《废墟的召唤》
　　一、教学目标:
　　⑴.知识和能力：了解作者及相关历史背景，了解废墟对现实的指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。
　　⑵.过程和方法：了解拟人手法和景物描写的作用。
　　能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”确实切含义，领悟的主旨。⑶.情感态度和价值观：体会所流露的责任感和高尚的使命感。
　　能说出和了解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。
　　二、教学关键、难点：
　　⑴.品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。⑵.了解拟人手法和景物描写的作用。
　　⑶.了解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟的主旨。
　　三、课时计划：2课时、
　　四、教具准备：u盘、录音机
　　五、教学方法：谈话法、讨论法
　　六、教学过程：
　　第一课时
　　一 .导入新课：创设情景，激发动机：
　　⑴.学生汇报交流课前了解到的相关圆明园的情况。
　　提醒明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。她们把园内通常能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲畜搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。中国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这么被化为灰烬。
　　⑵.播放《火烧圆明园》的片段。老师利用声情并茂的语言同时讲解：就是这么一座享受“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。
　　引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。导入本节课。
　　二 .自主学****整体感知课文。
　　⑴.自由朗诵课文，整体感知课文内容。
　　⑵.设计思索问题：1、作者写了一个怎样的废墟？
　　2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目标？
　　3、题目为何叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？
　　⑶.整理课文的写作思绪：
　　师生共同明确：
　　第一部分 1——3段 对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现实状况，***出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的***。
　　第二部分 4——10段 作者直抒胸臆，号召大家留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”
　　第三部分 11——20段 作者经过“我”和年轻人的对话，由前面自我情感的直接表示，转而全社会呼叫尤其是对青年人的呼叫。
　　第四部分 20、22段 篇末点题，表明全文主旨。
　　三 .合作学****学****课文内容，思索问题：
　　⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？明确：冬日，心情沉重。
　　⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为何说“历史”是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻通常，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段和它相关的历史。因此说历史凝固了。
　　⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”明确：1：楚辞的代表人物是屈原，她的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵她的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
　　，但仍然在历史上能够表现自