长方体正方体集体备课.doc

请你设计一个长方体的盒子，使它能装下100块长方体橡皮擦。
教学反思：
一、能结合具体的情境，激发学生探索的欲望
在教学中我能创设一个学生较熟悉的数学情境，比较电冰箱、消毒柜的体积，让学生比较后，就抛出这么一个问题：“电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少？”这时学生全愣住了，因为学生还未学过长方体体积的计算方法，无法解决这个问题。这样的情境创设有效地引起了学生的认知冲突，从而激发他们探索长方体体积的欲望。
二、注重渗透数学思想方法
在教学中，我不仅仅让学生学会长方体、正方体的计算方法，而且还渗透了“猜想、验证”的数学思想方法。让学生经历了“猜想——验证——得出结论”的整个过程，并创造机会让学生运用数学解决生活中的实际问题（电冰箱的体积比消毒柜的体积大多少？）
三、能结合具体的实践活动，让学生经历数学知识的形成过程
在教学时我能通过“摆一摆”的活动，让每一个小组利用若干个1立方厘米的小正方体摆出4个不同的长方体，并把相关的数据记录在表格内，然后引导学生通过观察表格中的数据，让学生自主发现长方体体积与长、宽、高的关系同时结合摆小正方体的过程让学生在小组中交流，从而理解长方体体积计算公式的含义，最后引导学生一起回顾本课的学****历程：猜想——实验——观察、发现、得出结论——验证
四、自主探究的有效性和有效交流待提高
在本节课的教学过程中，我给学生创设了一个宽松的学****氛围，通过与教师、同学的交流加深学生对长方体的计算公式的理解，我设计了两个数学活动：（1）通过摆4个不同的长方体，让学生交流小正方体的数量是如何算的？（2）观察表格中的数据，自主发现长方体体积与长、宽、高的关系，并在小组中交流。但在第一个数学活动为了引导学生说理：小正方体的数量=每排的个数×排数×层数，时间用于过多，但成效却不大，学生还是未能很好地说出来，以导致后面的练****时间不够。因此如何科学地设计数学活动，提高活动的效率，如何有效地让学生在活动自主探究，合作交流，值得我们深入研究。
长方体、正方体体积教学反思
《数学新课程标准》重视学生应用数学解决实际问题的能力以及通过数学的学****活动，情感与态度方面有新的发展。建构主义学者也认为，学****是现实的特定操作过程中对自己的活动过程的性质反省、抽象而产生的，“学****数学”应是一个“做数学”的过程。因此，在数学课堂中要让学生有自主探索、动手操作、合作交流，发现问题和提出问题的机会。现实、有趣、开放和具有探索性的数学教材和学****内容才是学生“做数学”的前提。如何让学生从“学数学”的过程转变到“做数学”过程中呢？《国家数学课程标准》中还强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学****积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学****的主人，教师是数学学****的组织者、引导者与合作者。” 许多教育家都非常欣赏这样一句格言：我听见了，就忘记了；我看见了，就知道了；而我做了，就理解了。这就充分说明直接让学生获得感性的认识对学生学****新知识的重要性。
一、联系实际生活，解决实际问题；加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识