“说文解字”教生字-论文.pdf.pdf

2014年9月第37期教育教学论坛 EDUCATIONTEACHINGFORUH “说文解字”教生字陈怡婧(江苏省苏州市金阊新城实验小学,江苏苏州 215000) 摘要:识字教学是语文教学的基础阶段,也是教学的难点,它的质量不仅直接关系到小学教育的水平,而且也影响到学生语文素养的发展。因此,怎样提高识字教学质量已经成为语文教学的一个重点。本文即重点介绍在识字教学中“说文解字”,把汉字形象化,把各种语文知识调动起来产生联系,培养学生的识字兴趣,拓展识字方法,更好地完成识字教学, 最终提高学生的语文能力。关键词:“说文解字”;识字教学;学生中图分类号: 文献标志码:A 文章编号:1674—9324(2014)37—0073—02 学习语文,识字是重点,字是文的根,只有字扎实了,文才能生发出枝叶,开出语文之花,滋养学生的语文素养。“说文解字”教生字的必要性识字教学一直贯穿于小学语文课堂的始终,以3~4年级为例,《义务教育语文课程标准》规定“累计认识常用汉字 2500个左右,其中1600~左右会写。”可见识字写字的任务是语文课堂教学的基础和重点。在教学实践中我发现,由于中年级的学生年龄偏小,注意力集中时间短,易疲劳而且接受能力差别大,识字教学会给教师带来不少阻力和困难。纵观大部分的课堂,由于教学时间、教学方法等的限制,教师多数使用的是传统的、简单单调的教师讲解、学生被动接受的“填鸭式”识字教学形式,这也使得课堂乏味低效,学生没兴趣,基本上是左耳进右耳出,甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理,最终识字教学任务不能有效的完成, 学生会一而再、再而三的犯错。究其原因,除了学生本身的年龄特征让他们在记忆方面难成系统外,我们教师是否也走人了对记忆的误区呢概念、定义、术语以及大段的条文,对内容置之不顾,一句一句地、孤立地去呆读和死记硬背,延伸到识字教学中,必然造成了这种低效、厌烦的情绪。如果采用“说文解字”的方法进行识字教学,不仅能让学生有效记忆生字,也能让他们在学忆,增加知识的灵活性。为什么我们不能用“说文解字”让识字教学的课堂更具有思考的气息呢? 二、“说文解字”教生字的可行性汉字本身就是一种形体和意义紧密结合的表意文字。既然汉字如此,那么理解表意文字的结构、意思,就成了更好更快地记住它、运用它的好方法了。“说文解字”,就是希望在识字教学中把汉字进行合理的分解,找到各部分之间的联系,有意地将想要记住的生字部分结构同自己所熟悉的知识结对,快速地将新知识纳入自己的记忆库中,创造知识间的联系,使生字存储在自己的知识库里。t:c~n,“随即”的“即”,是苏教版小学第五册《哪吒闹海》中学习的生字,通过学生写习字册和抄写词语,我发现几个普遍存在的问题: ①这个字的部首是“p”,学生很容易写成“。②学生很容易把这个字和“既然”的“既”弄混淆。其实,会出现这些问题也是有原因的。首先,“p”和“”长得非常像,三年级的学生接触“”比较多,所以看到“即”这个字时,理所当然就写成了“”;其次,三年级的学生已经有了一定的阅读量,在课外阅读时,常常会遇到“既”这个字,而且在本册随后的一篇课文《孙中山破陋习》中,“既”也作为生字出现了,这样一来,学生更容易把两个字搞混。如果靠死记硬背,教师和学生都费时费力,