促进知识建构的网络课程学习情境创设研究.pdf

河北大学
硕士学位论文
促进知识建构的网络课程学习情境创设研究
姓名:高智英
申请学位级别:硕士
专业:教育技术学
指导教师:张晓莉
20070601
摘要网络课程中学习情境的创设是要还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性、丰富性。让学生在接近或模拟真实的情境下,更好的熟悉自己所要掌握的知识,了解自己所要解决的问题,主动进行知识的意义建构,并且能更好地将所学知识和技能迁移到新的环境中去。它作为促进学习者知识建构的外部条件,符合新课程改革的理念需求,弥补了网络学习中师生分离、情境缺乏的局限,是决定网络课程设计优劣的重要因素之一。本文首先阐述了知识建构的涵义,分别从个体知识建构和协作知识建构两个维度分析了知识建构的过程;其次,对网络课程中的知识建构进行了详细解读,将其分解成具体的网络学习步骤,并以情境认知理论ü怪饕謇砺酆腿现A榛罾砺畚;。岷弦有的分类思想提出了四种学习情境:问题情境、资源情境、活动情境和反思情境,以及各种学习情境创设的原则;然后着重阐述了这四种情境各自的创设策略和实现方法;最后,以初中物理《杠杆及其应用》这部分内容为例,设计开发了一个体现各种情境策略的网络课程,并进行了简单的实践应用和评价。关键词:网络课程;知识建构;学习情境;创设策略
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日期:皿年—五月上壶鳖整盏驾基。⒈C芸冢凇!D辍!T隆!H战饷芎笫视帽臼谌ㄉ鳌日期:二竺丑年—上月上之一日年—律螸一日河北大学日期:丕塑学位论文独创性声明学位论文使用授权声明作者签名:导师签名:本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他入已经发表或撰写的研究成果,也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了致谢。本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其他复制手段保存本学位论文属于⒉槐C芸凇朐谝陨舷嘤Ψ礁衲诖颉啊论文。
第虑把选题背景J痘袢》绞降淖1湟G笥邢嘤η榫郴盎肪车闹С随着互联网的快速发展和知识经济时代的到来,网络教育环境下新知识的获取已从个体知识的积累转向基于一定情境的自主或协作学习从而实现知识意义的建构过程,是学习者基于个人原有的经验和认知结构获取加工资源,完成学习者个体和学习者之间产生知识,并创造性地使用知识的过程。知识获取方式的转变,要求有相应情境化学习环境和学习方式来支持。当前多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术等计算机技术的迅猛发展,为情境化学习提供了更大的空间和构建基础。我国新时期的课程改革提出了教育要向生活回归,在教学实践中就表现为重视学习的情境化设计。教育要回归生活,就是以培养在现实生活中会生存的人为目标,加强知识同生活的联系,让学习者在一种比较贴近自然的、社会生活的情境中去体验、获取、理解知识,发展学习者获取知识、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。而在网络课程的学习中,师生分离并且脱离实际的生活情境和氛围,这样不利于学习者以上能力的培养。髦盅袄砺鄣目焖俜⒄刮Q扒榫成杓铺峁┝死砺垡谰近二十多年来迅速发展的建构主义学习理论、情境认知学习理论以及认知灵活理论等都强调了“学习情境谘肮讨械闹匾P浴6贾髡乓匝罢呶V行模ù瓷璺合学习内容要求或知识产生的特定学习情境,帮助学生通过个人和情境之间的联系以及互动,来进行知识的意义协商和建构。各种学习理论的快速发展及其在教育中的广泛应用,都为网络课程学习情境设计提供了理论依据和现实支持。缈纬讨写嬖诘闹啬谌莩氏智峄肪成杓频难现匚侍庑枰8谋目前,网络课程的建设大部分仍强调知识的传授,都是文本教材或者讲稿的简单搬家。开始没有给予一定的情境导入,学习过程中没有设置模拟真实的场景,缺少一些让学习者去解决的现实问题,学学习。即使在学习环境的设计中,也有一种只重技术不重效果的倾向。设计出来的学习环境,堆砌了各种技术夜率逼谑敌械慕萄Ц母镆蔡岢鼋逃;毓樯
,而对支持学习的情境和策略则考虑不多。通过国内专家调查发现,目前网络课程的设计都存在着重内容呈现轻环境设计的严重问题,大部分网络课程都缺少学习情境的规划与设计,没有充分考虑到学习者的自主性,导致学习效果不佳。但是近年来,随着建构主义和情境认知学习理念在教育中的逐渐流行和广泛应用,网络课程也出现了从以“教V行南蛞浴把А蔽V行牡纳杓魄ㄒ啤网络学习环境的设计和多样化学习情境的设计也逐渐成为教育专家学者们