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老师――教导者角色转换|老师角色转换

　　伴随学校对学生心理的重视，部分学校着手开展以“预防为主”的心理教导。同时，有针对性的心理咨询和部分教导也逐步发展起来。值得注意的是，现在在学校从事心理教导和咨询工作的人员，大部分没有接收过正规训练，这些专业性很强的工作多由德育老师和团体干部兼任。
　　就目前学校心理教导的现实状况来分析，给学校配置专业的心理教导老师还需一段较长的等候期。在这段时间内，学校心理教导工作需要依靠在职的广大老师来完成。假如能对现职的广大老师进行有目标、有针对性的岗位培训，必将给学校的心理教导工作带来很大收益。
　　基于这一认识，我们提出了《老师――教导者角色转换研究》课题，意在经过老师的努力和探索，缓解学生心理需求和教导老师不足的供求矛盾，提升老师的心理素质及从事心理教导的专业水平，使学校心理教导工作得以科学、有序地开展。
　　本课题采取由关键向外围拓展的研究策略，即以老师本身角色的转换为切入口，带动学校整体育人环境的优化。在现阶段，我们侧重在老师中普及心理学知识，促进老师本身心理素质的提升及观念的转换。我们把研究目标定位在：提升老师的心理学理论水平，使老师学会专心理知识调整本身的心理，以健康的心态对待学生。
　　现在的教导老师，大多由学校的现任老师及团体教导员兼任，对于新的角色要求往往认识不清，常以旧角色来处理新问题。所以，我们认为兼职教导员必需实现由传统的老师向教导者的角色转换。
　　一、教育者向教导者的观念转换
　　教育者和教导者在教育的观念及对待学生的态度上是有显著不一样的，前者认为自己的责任是率领学生实现教育方针所要求的目标，更多地把学生看成受教育者；以后者认为自己的责任是帮助学生处理发展中面临的多种心理迷惑，树立正确的自我观念，形成良好人格，强调把学生看成亲密的好友。
　　所以，我们提出，在学生碰到问题时，老师要做到三点：
　　1．倾听。老师要善于倾听，让学生自由地提出问题，以了解问题产生的背景和原因。
　　2．判定。千头万绪总有一条纲，老师要找准关键问题作为“切入点”，其它问题便可触类旁通，迎刃而解。
　　3．商议。一个问题的产生常受到多样原因影响，处理心理问题也有多个方案。老师通常要提出3~5种方案，供求询的学生选择，并将每一个方案的利弊分析清楚，启发学生选择最轻易做到、最具可行性的方案。
　　我们激励老师做到：顺其所思，同其所感，助其所为，促其所成。
　　二、品德教育向心理教导的方法转换
　　品德教育和心理教导在实施过程中，手段和方法是不一样的，所以，兼职教导员需要重新学****把握咨询和教导的详细策略和手段，从品德教育的模式中跳出来。笔者认为关键的转变有三个方面：
　　1．从单向劝说变为咨访双方的共同活动
　　在这里关键的原因不是信息怎样输入学生脑中，而是双方的信息怎样沟通和交融。整个教导过程要以来访学生为中心，老师经过倾听一启发一激励的方法，使来访学生主动参加到教导活动中，调整自己，改变自己。在整个教导过程中，教导员和学生一直处于一个信息互动、情感互动的共同磁场之中，这就和教育者重视信息的单向输入有了很大的不一样。
　　2．从以说为主转变为以听为主
　　咨询和教导的进行，尤其重视反应技术的应用，因为有效的反应，有利于教导员抓住并利用来访学生提供的多种显性和隐