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自主互助课堂教学模式 先学后教,自主互助

　　为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提升课堂效率和教育教学质量。2021年秋，依据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建瓯市老师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革试验。近三年来，累计有1000多人次探访该校。对该校经过学生小组合作，老师采取探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的结果各感爱好，教育教授、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。
　　一、教育教授认为：这项改革很有意义
　　2021年12月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市老师进修学校申报“省示范性县级老师进修学校”进行实地复评验收。当赵院长了解到建瓯市老师进修学校多年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得显著的阶段性结果时，立即叮嘱在场领导和教研员要对川石中学的做法深入加以总结，努力争取形成“闽派农村教改经验”。赵院长之因此这么厚爱川石中学，是因为川石中学即使只是一所仅有14个教学班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自2021年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的老师讲、学生听的课堂教学模式，改为老师事先提出学****目标，让学生预****和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学****结果；全体老师重视培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学****在老师指导下主动地、富有个性地学****至今，最初试验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，依据建瓯市老师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不管是在试验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优异率均在全市14所农村中学的前茅。尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不管是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力全部得到大大提升。同时，也很好地验证了以杜威的“参加者知识观”为代表的建构主义学****理论在教学中的应用。建构主义学****理论认为，学****不是由老师向学生传输知识、学****者被动地接收知识的过程，而是学生依据自己的经验主动主动地建构知识的过程。建构主义提出情境、协作、会话和意义建构是学****环境中的四大要素，其中“协作”就是开展小组合作学****会话”就是开展充足的交流和讨论。在整个教学过程中，老师作为学生意义建构的帮助者、促进者，利用情境、协作、会话等学****环境原因，最终达成使学生有效地实现对目前所学知识的意义建构的目标。
　　二、大学教授认为：全校实施改革，难能可贵
　　2021年7月，由教育部福建师大基础教育课程研究中心、厦门市海沧区教育局联合主办“指导――自主学****课题试验老师培训暨“有效教学”专题研讨会在武夷山市举行。会务组特地邀请建瓯市川石中学详细负责实施“先学后教，自主互助”教学模式的副校长范红标、骨干班主任苏旺丹等人参与会议，并安排其作专题介绍。会上，福建师大教授余文森在肯定“先学后教，自主互助”做法后动情地说；“指导――自主学****模式之因此多年来在部分地方进展缓慢，关键原因之一是较多试验学校缺乏韧劲，或只有少数年段试验，多数年段则持观望态度。……川石中学是迄今为止，在全省范围内唯一一所从七年级到九年级全方面实施类似‘指导――自主学****教学